淺談小學(xué)語文古詩中的美育教學(xué)

方新華

摘 要：在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師要積極開展美育教育，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，品味古詩語言和情感，體味到古詩獨(dú)特的魅力，從而提升學(xué)生的審美情志和水平，促進(jìn)學(xué)生的完善發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；美育；策略

古詩是我們中華民族傳統(tǒng)文化的一朵奇葩，古代的賢達(dá)之士用詩歌的形式，將他們對(duì)人生的體驗(yàn)和情感流傳下來，通過對(duì)古詩的學(xué)習(xí)，我們可以體會(huì)到古人的喜怒哀樂，可以品味他們跌宕起伏的人生，可以欣賞到屬于他們那個(gè)時(shí)代所特有的美。小學(xué)生對(duì)于古詩的含義、美感和韻律具有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，稍加引導(dǎo)就能取得非常好的學(xué)習(xí)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過古詩朗讀欣賞古詩的語言美

在小學(xué)語文課本中所選用的古詩多是五言詩或者是七言絕句，古詩字?jǐn)?shù)較少，篇幅較短，但每首古詩都獨(dú)具語言魅力。這種語言魅力主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，古詩語言形式上排列整齊，具有一種整齊美的效果。第二，在古詩的語言應(yīng)用方面，多講究押韻和對(duì)仗，古詩詞的語言有著嚴(yán)格的聲調(diào)排列準(zhǔn)則，每一句話的最后一個(gè)字都遵循押韻規(guī)則，因此，古詩讀起來，抑揚(yáng)頓挫，極富旋律美和整齊美效果。因此，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀方式體會(huì)到這種韻律美和整齊美。通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生感受到古詩語言的韻味與魅力，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，理解體味古詩語言背后的含義，體味古詩語言中蘊(yùn)含的感情。第三，古詩語言講解練字，有些字用得非常生動(dòng)和貼切，能夠傳達(dá)出整首詩的情志，這就是所謂的字眼。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩中的一些言簡意賅、言近旨遠(yuǎn)的字進(jìn)行分析研究，

使學(xué)生深入體會(huì)到古詩的語言魅力。如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“疑是銀河落九天”中的“疑”字，這里作者為什么不用“真”或者是“像”，而是用“疑”？引導(dǎo)學(xué)生體味這種應(yīng)用的妙處。通過對(duì)古詩中獨(dú)特詞語的欣賞，使學(xué)生感悟古詩的語言魅力，體味到古詩語言的精練含蓄。

二、引導(dǎo)學(xué)生體味分析，品味古詩的色彩美、圖畫美

我國的古典詩歌都具有詩中有畫，畫中有詩的特點(diǎn)，幾乎每首詩歌都是一幅美麗的圖畫，詩人是用語言作為調(diào)色板，為讀者呈現(xiàn)出來一幅幅絢麗多彩的圖畫。因此，在古詩教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀古詩，通過對(duì)比分析，使學(xué)生感知到古詩的色彩美與圖畫美。

在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生選擇一些富有色彩美和畫面美的詩歌，使學(xué)生通過朗讀品味，體味詩歌的魅力。如，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味白居易的《暮江吟》，楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》等，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受詩歌中的美學(xué)色彩，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使學(xué)生能夠用自己的語言描繪出詩歌的畫面，通過這種方式使學(xué)生真正體驗(yàn)古詩詩中有畫、畫中有詩的獨(dú)有品質(zhì)，從而提升學(xué)生的審美感悟能力，實(shí)現(xiàn)詩歌教育與美育的結(jié)合。

三、體驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)

如果說，教師能力的提升是教師的內(nèi)功修煉，那么體驗(yàn)教學(xué)就是拳腳功夫的提升了。正如中國的教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“教亦多數(shù)矣，運(yùn)用在乎人?！本唧w進(jìn)行的課堂體驗(yàn)教學(xué)方式，主要有三種：

1.朗誦和吟唱。心理學(xué)中有一門分支學(xué)科，叫做心理暗示，即通過一些常識(shí)上不會(huì)對(duì)人造成影響的因素對(duì)人的行為和想法進(jìn)行引導(dǎo)。在古詩課堂中，朗誦和吟唱就能起到這樣的作用。在課堂講解的過程中，教師可以通過朗誦和吟唱起到心理暗示作用，從而將學(xué)生引領(lǐng)到美學(xué)的新層次上。由于古詩都有各自的韻腳，平仄合轍、韻律明快，所以特別適合用來朗誦。在課堂的教授過程中，教師可以根據(jù)詩文中的意境，對(duì)古詩進(jìn)行朗誦。通過改變朗誦過程中的語氣和重讀音節(jié)，讓學(xué)生們可以更好的進(jìn)入古詩的美感意境，得到美的體驗(yàn)。

2.情感的引導(dǎo)。以教學(xué)文天祥的《過伶仃洋》為例，宋朝是一個(gè)重文輕武的時(shí)代，那個(gè)時(shí)期的作品大多都有非常豐富的文化內(nèi)涵。結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，最后兩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！北磉_(dá)出了他在人之將死時(shí)對(duì)于國家和民族的擔(dān)憂和無奈，以及那種視死如歸的勇氣。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會(huì)到作者所要表達(dá)的那份對(duì)于祖國的熱愛與忠誠。

3.想象的啟發(fā)。學(xué)生對(duì)于審美的體驗(yàn)，是介于自身和審美客體之間的一種互聯(lián)，是一種心靈上的認(rèn)同，而想象力更是體驗(yàn)詩歌中的美點(diǎn)的關(guān)鍵所在。所以，為了最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的想象力，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生更好體會(huì)詩中存在的美?！对绨l(fā)白帝城》中提到，朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。彩云、猿啼、輕舟等意象構(gòu)成了一個(gè)完美的山水景色畫面，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，在大腦中形成一整套完整的美景，不僅欣賞到了白帝彩云，更能將白帝江陵的沿岸風(fēng)光收入眼底，不但讓學(xué)生體會(huì)到了詩詞的韻律，也能透過詩詞欣賞到大自然的鬼斧神工。

四、教學(xué)資源的充實(shí)

現(xiàn)代化教育背景下，充實(shí)古詩教學(xué)資源，主要做好網(wǎng)絡(luò)資源利用。我們可以利用電腦網(wǎng)絡(luò)制作的教學(xué)課件以及網(wǎng)絡(luò)上可利用的古詩詞資源，它們具有“形象、生動(dòng)、快捷”等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識(shí)，獲得美的教育。

俗語說：“功夫在詩外?！睂W(xué)生的美感培養(yǎng)，關(guān)鍵就是要讀懂詩外之意，了解詩外之境。老師可以引導(dǎo)建立完整的古詩詞教學(xué)資源網(wǎng)站。包括古詩詞背景資料、教學(xué)古詩詞的意境圖片、教學(xué)建議、教學(xué)課件、古詩詞翻譯、教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)拓展、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思等，以及經(jīng)典古詩詞的配樂朗誦、歌曲、動(dòng)畫、課本劇錄像等。在學(xué)習(xí)古詩詞的課前，向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)他們登陸網(wǎng)站，搜索有關(guān)詩詞信息，選擇感興趣的記錄在課內(nèi)交流。

總之，古詩課堂引入美學(xué)教育，我們需要做的還有很多。相信通過我們不斷的創(chuàng)新與探索，一定能將美育教育引入小學(xué)語文古詩課堂，為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和深入實(shí)行素質(zhì)教育貢獻(xiàn)力量。