課堂觀察：英語(yǔ)聽評(píng)課的新范式

紀(jì)園

摘 要：聽評(píng)課是教研活動(dòng)中不可缺少的一部分，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，現(xiàn)如今的聽評(píng)課中仍存在任務(wù)取向不明確、形式化聽課及評(píng)課的不良現(xiàn)象。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段英語(yǔ)聽評(píng)課中出現(xiàn)的一些問(wèn)題及原因，以課堂觀察理論為指導(dǎo)，提出將課堂觀察作為探究聽評(píng)課的一種新范式，以此促進(jìn)聽評(píng)課的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；聽評(píng)課；構(gòu)建

聽評(píng)課是促進(jìn)教師教學(xué)水平的重要手段，然而，傳統(tǒng)聽評(píng)課在實(shí)踐過(guò)程中仍有不完善的地方。因此，探究新型聽評(píng)課實(shí)踐方式就顯得極為重要。與傳統(tǒng)聽評(píng)課相比，本文提出了較之完善的新型聽評(píng)課實(shí)踐方式。

一、英語(yǔ)聽評(píng)課中存在的問(wèn)題及原因

（一）現(xiàn)存問(wèn)題

英語(yǔ)聽評(píng)課中出現(xiàn)聽課教師為了響應(yīng)教研組的要求而聽課、聽課后無(wú)點(diǎn)評(píng)或客套式點(diǎn)評(píng)以及課后無(wú)反思等問(wèn)題。這些問(wèn)題主要總結(jié)為以下幾個(gè)方面：首先，任務(wù)取向不明確。簡(jiǎn)單地說(shuō)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽評(píng)課的任務(wù)取向就是“為聽評(píng)課而聽評(píng)課”。這類教師在聽課之前不做任何準(zhǔn)備，聽課時(shí)僅僅以人、筆、本的形式、毫無(wú)目的地進(jìn)入課堂，其聽課任務(wù)取向是為了完成聽課節(jié)數(shù)而聽課。同時(shí)，其聽課記錄敷衍了事，評(píng)課無(wú)重點(diǎn)或客套話式點(diǎn)評(píng)；其次，形式化聽課及評(píng)課。在關(guān)注點(diǎn)上，形式化的聽評(píng)課存在偏重理論、輕視效果的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：①聽課形式化：教師著重聽取教學(xué)的五大環(huán)節(jié)是否存在并進(jìn)行記錄；②行為的關(guān)注過(guò)于形式化：聽課者過(guò)于關(guān)注講課教師的言語(yǔ)及行為，缺少對(duì)學(xué)生理解及接受情況的關(guān)注；③評(píng)課的形式化：評(píng)課時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、教師的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音、課堂氣氛等沒有具體證據(jù)的觀點(diǎn)；最后，缺乏深入研究的探索精神。聽課教師不愿意多了解或思考構(gòu)建高效聽課的方式以及通過(guò)反思他人課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)自我教學(xué)發(fā)展的可取之處。

（二）現(xiàn)存問(wèn)題的原因

聽評(píng)課出現(xiàn)的問(wèn)題的主要原因有以下三個(gè)方面：第一，教研活動(dòng)安排不到位。教研活動(dòng)是教研組成員共同研究問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要教研組人員精心安排以及準(zhǔn)備。相反，中學(xué)教研工作開展的過(guò)程中，成員既沒有對(duì)聽評(píng)課活動(dòng)的重點(diǎn)、任務(wù)進(jìn)行研討，也沒有相關(guān)的任務(wù)分配；第二，聽評(píng)課的認(rèn)知素養(yǎng)匱乏。認(rèn)知素養(yǎng)（cognitive competence）即獲取基礎(chǔ)理論和概念以及隱性知識(shí)的能力。認(rèn)知素養(yǎng)匱乏表現(xiàn)在理解面過(guò)于狹窄以及缺乏深層反思這兩個(gè)方面。即聽課教師將聽評(píng)課等價(jià)于聽評(píng)教學(xué)過(guò)程的五個(gè)基本環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練、總結(jié)、布置作業(yè)），并沒有意識(shí)到聽教材處理、教學(xué)方法等其他方面。同時(shí)，教師只聽不思考，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不做反思；第三，缺乏聽評(píng)課操作機(jī)制的指導(dǎo)。聽課教師以自己對(duì)聽課的認(rèn)知為指導(dǎo)進(jìn)行聽課，導(dǎo)致聽課無(wú)目的，記錄雜而亂，評(píng)課無(wú)依據(jù)。因此，學(xué)校需要建立聽評(píng)課的操作機(jī)制，提供切合教學(xué)實(shí)際的聽評(píng)課范式。

二、課堂觀察范式下的英語(yǔ)課堂聽評(píng)課

（一）課堂觀察范式的優(yōu)點(diǎn)

課堂觀察作為研究課堂教學(xué)的一種方法，首先，能讓青年教師通過(guò)觀察他人課堂進(jìn)而反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方法，教師通過(guò)模仿及反思可以促進(jìn)自己的教學(xué)能力。在這一點(diǎn)上，課堂觀察與聽評(píng)課有著同樣的目的。其次，課堂觀察是一種有準(zhǔn)備、有目的的觀察。從過(guò)程來(lái)看，課堂觀察需要提前確立觀察點(diǎn)；需要教師之間相互合作；需要在課堂上采集數(shù)據(jù)并完成觀察量表；觀察結(jié)束后需要教師整合數(shù)據(jù)并以此為依據(jù)進(jìn)行評(píng)課。課堂觀察在實(shí)施過(guò)程中改進(jìn)了聽評(píng)課出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。最后，課堂觀察作為一種科學(xué)的方法，它帶給聽評(píng)課新的理論指導(dǎo)以及具體的操作指導(dǎo)。

（二）課堂觀察范式的構(gòu)建

1.課前準(zhǔn)備

在開展聽評(píng)課活動(dòng)之前，教研組應(yīng)提前組織聽課教師學(xué)習(xí)課堂觀察理論。其次，會(huì)議開始時(shí)，授課老師需概述授課班級(jí)的情況以及授課內(nèi)容。在弄清楚基礎(chǔ)情況后，教研組以會(huì)議的方式探討并設(shè)立觀察點(diǎn)。在探討的過(guò)程中，教研組應(yīng)著重考慮探討這些問(wèn)題：觀察的主題是什么？各個(gè)教師想要觀察并加強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)域有哪些？英語(yǔ)科目追求什么樣的課堂教學(xué)？怎樣觀察？觀察點(diǎn)是否合理？是否能執(zhí)行并記錄？用不用觀察工具？最后，確立觀察點(diǎn)并做出具體的分工及安排。

會(huì)議結(jié)束后，教師必須以獨(dú)自或互助的方式設(shè)計(jì)觀察量表。在設(shè)計(jì)觀察量表時(shí)，教師一定要明確自己的觀察任務(wù)，設(shè)計(jì)與任務(wù)相關(guān)的觀察話題。例如：觀察教師課堂用語(yǔ)時(shí)，觀察量表中可設(shè)計(jì)母語(yǔ)的使用情況、課堂用語(yǔ)的類型（賞識(shí)型、激勵(lì)型、啟發(fā)型）等相關(guān)內(nèi)容。

2.課中觀察

上課前，聽課教師應(yīng)提前進(jìn)入教室并根據(jù)任務(wù)選擇合理的觀察位置。但是，在選擇位置時(shí)，教師應(yīng)盡可能選擇不打擾課堂、不影響課堂的角落為主。其次做好課堂記錄。課堂觀察和一般的觀察不同，它要借助一定的工具；而工具的選擇或開發(fā)也必須在進(jìn)入。

課堂之前做好準(zhǔn)備。因此，必要的情況下，聽課教師可借助于手機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備進(jìn)行記錄。并且，在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者應(yīng)針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，制訂后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案。

3.課后評(píng)課

聽課結(jié)束后，聽課教師應(yīng)及時(shí)處理聽課數(shù)據(jù)。同時(shí)，根據(jù)處理的數(shù)據(jù)得出最終的信息并評(píng)課。其次，根據(jù)收集的信息對(duì)授課教師的不足之處給與改進(jìn)意見。最后，將本次收集的信息以及反思以報(bào)告的形式書寫并上交教研室，以此作為聽評(píng)課記錄。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂觀察作為科學(xué)而系統(tǒng)化的方法，為聽評(píng)課帶來(lái)了具體的操作機(jī)制。它是促進(jìn)聽評(píng)課發(fā)展的必然趨勢(shì)。聽評(píng)課探究的新范式有很多，課堂觀察只是其中的一種。其他的新范式，有待大家的研究和發(fā)現(xiàn)。

指導(dǎo)教師：王小紅

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