金書林
【摘要】在高中教學(xué)所有學(xué)科中,數(shù)學(xué)對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是三大主力學(xué)科之一,高中數(shù)學(xué)占據(jù)著重要的地位,也是學(xué)生覺(jué)得很難學(xué)的一門學(xué)科.目前,很多高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式還是以滿堂灌式為主,教師占據(jù)主體地位,教師好比表演者,學(xué)生只需要當(dāng)觀眾,這樣不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力.隨著社會(huì)的發(fā)展,新課程的不斷改革完善,如今的高中數(shù)學(xué)變得更加復(fù)雜,所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式現(xiàn)在已經(jīng)不能讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)了,也不能滿足學(xué)生的需求、社會(huì)的需求.所以學(xué)生想要以更好的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),就需要教師們大膽的創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀,從而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略
近年來(lái)我國(guó)一直提倡素質(zhì)教育,與以前的應(yīng)試教育相比,素質(zhì)教育更為符合時(shí)代的需求.高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考獨(dú)立創(chuàng)新的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,同時(shí)也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,讓每名學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)方法,從而豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí),以此來(lái)提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
(一)主體角色不明確
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中都是以教師為主,學(xué)生只是配角,學(xué)生只有在教師一步步地指點(diǎn)下學(xué)習(xí),學(xué)生沒(méi)有自己思考、自己判斷的機(jī)會(huì).但隨著課程的改革,提倡以學(xué)生為主體,教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者,如何抉擇、思考交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力以及自主學(xué)習(xí)能力.該怎么學(xué)習(xí),用什么方法學(xué)習(xí)好,更多地需要學(xué)生自己去摸索發(fā)現(xiàn).但由于新課程推出的時(shí)間短,傳統(tǒng)教學(xué)的影響根深蒂固,教師和學(xué)生還不能夠從傳統(tǒng)的模式中完全的走出來(lái),該怎么做什么時(shí)候該扮演什么角色教師還不是很明確,所以教師還是往往充當(dāng)著“灌輸者”的角色.
(二)教學(xué)方式過(guò)于單一
從初中到高中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的難度提高了.初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較直觀簡(jiǎn)單,只要通過(guò)教師的講解都可以理解,沒(méi)有太過(guò)于深層的意思.但高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)就比較復(fù)雜抽象,如果還是依靠教師的講解作為學(xué)生理解知識(shí)的主要來(lái)源的話,學(xué)生是很難掌握高中數(shù)學(xué)的知識(shí).除此之外,高中數(shù)學(xué)除了理解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)外,最重要的還是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和邏輯思維,一味地聽(tīng)取教師的講解,在學(xué)生的腦中永遠(yuǎn)是一個(gè)抽象的存在.
二、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略
(一)高中數(shù)學(xué)之情境教學(xué)
在如今的教學(xué)方式中情境教學(xué)方式是最為常用的,這種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠化繁為簡(jiǎn)轉(zhuǎn)抽象為直觀.比如,學(xué)習(xí)“概率”一課中,如果直接開(kāi)門見(jiàn)山進(jìn)入教材中的知識(shí),肯定不能取得很好的效果,所以在課前教師可以創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境:“繩子大家都不陌生吧?那么一根三米的繩子拉直后任意剪斷,兩段長(zhǎng)都不小于一米的概率是多少呢?”從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)開(kāi)始步入主題,不僅可以打消學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的恐懼感還能吸引學(xué)生的注意力.在“概率”一課中最難理解的就是必然事件與隨機(jī)事件的區(qū)分,很多學(xué)生都捉摸不透難以分辨,這時(shí)教師可以利用學(xué)生最熟悉的天氣來(lái)舉例,讓學(xué)生更好地區(qū)分,有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)概率知識(shí).同時(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中可以將一些數(shù)學(xué)發(fā)展史放到課堂中去,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.
(二)注重師生關(guān)系
教師和學(xué)生一直以來(lái)都有隔閡.許多學(xué)生或多或少的對(duì)教師都會(huì)有一點(diǎn)抵觸心理,尤其是高中生與數(shù)學(xué)教師的隔閡最大,除了年紀(jì)的原因還有就是數(shù)學(xué)內(nèi)容難,數(shù)學(xué)作業(yè)比較多,每天的課余時(shí)間大部分都是在做數(shù)學(xué)作業(yè),這就導(dǎo)致高中生對(duì)數(shù)學(xué)教師特別反感,也影響了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.這時(shí),就需要教師降低輩分、降低身段,與學(xué)生打成一片,增加對(duì)學(xué)生的關(guān)心,時(shí)常詢問(wèn)學(xué)生作業(yè)是否過(guò)多?講課是否太快或者方式不好?這樣一來(lái)多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的抵觸慢慢消失.對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生,教師可以主動(dòng)幫助復(fù)習(xí),讓學(xué)生感受到教師的良苦用心.這樣,學(xué)生對(duì)教師的好感就會(huì)慢慢地增加,同時(shí)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高.
(三)教師少講,學(xué)生多說(shuō)的教學(xué)模式
在中國(guó)的教育模式中,一直以來(lái)都是教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式,即便學(xué)生有想法也不敢說(shuō)出口,這是難以改變的事實(shí).這樣的現(xiàn)象在高中數(shù)學(xué)最為突出,因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)量大,時(shí)間又是固定的,教師也沒(méi)法停下來(lái),學(xué)生也不敢打擾教師的講課.但為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的效率,教師就要去打破常規(guī),在課堂上多花時(shí)間去鼓勵(lì)學(xué)生把心中想說(shuō)的說(shuō)出來(lái),把時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生去提問(wèn),說(shuō)出自己的想法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).
三、總 結(jié)
只要思想不滑坡,辦法總比困難多.雖然高中數(shù)學(xué)存在著一些問(wèn)題,但隨著時(shí)代的需求,新課標(biāo)改革的指導(dǎo),只要高中數(shù)學(xué)教師正確面對(duì)自身的問(wèn)題,并結(jié)合新課程要求,找出解決的方法,在課堂教學(xué)中不斷地嘗試新穎的教學(xué)方式,最終尋找出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,為學(xué)生打造高效課堂,培養(yǎng)更多的滿足時(shí)代的高素質(zhì)人才.
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳彥.淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2014(22):136.
[2]李文.高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬,2015(1):153.
[3]牛萍萍.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的理論與實(shí)踐探究[D].開(kāi)封:河南大學(xué),2012.