高等職業(yè)教育學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價體系框架及內(nèi)容

王炳茗

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的搖籃，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須提高學(xué)生實(shí)踐能力，我國的職業(yè)教育通過多年的發(fā)展已由成長階段逐漸向成熟期邁進(jìn)，從目前現(xiàn)狀來看高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量還未被社會接納，各地各高職院校學(xué)生實(shí)踐體系發(fā)展參差不齊，還沒有建立一套科學(xué)、高效、獨(dú)立、完整的評價系統(tǒng)，基于此筆者對國內(nèi)外近幾年的實(shí)踐質(zhì)量評價體系發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究，建立長效的學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價體系勢在必行。

1.1研究背景

確保人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等職業(yè)教育必須實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量一所高等職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要標(biāo)尺。高等職業(yè)教育對高技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握嫻熟的專業(yè)知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生高超熟練的實(shí)際操作技能。然而，由于我國高等職業(yè)教育還處于成長階段，與普通高等教育脫離不久，還帶有很深的普通高等教育烙印，實(shí)踐特性不明顯不突出，優(yōu)勢凸顯不強(qiáng)。在高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)過程中，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)尚未有效貫穿于教學(xué)全過程之中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間仍存在著諸多不相匹配的地方，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的高職學(xué)生難以完全滿足勞動力市場的用人要求，進(jìn)而使得高職教育一定程度上沒有得到社會的完全認(rèn)可。為了實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密結(jié)合，為社會輸送大批實(shí)用型技能型人才，高職院校積極實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，這就要求進(jìn)一步改革傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，特別是要建立一套科學(xué)可行的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，通過提升高職學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量和水平，進(jìn)而提升高等職業(yè)教育的整體辦學(xué)質(zhì)量。換言之，實(shí)施好學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量的評價和監(jiān)控，建立一套體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合理念的學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量管理、運(yùn)行、監(jiān)控和評價系統(tǒng)，并不斷創(chuàng)新和完善學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價體系，乃是高職教育發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

1.2研究意義

1.2.1理論意義

研究和探索高職院校學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價問題，可以進(jìn)一步豐富高等職業(yè)教育理論，特別是對豐富高職教育實(shí)踐教學(xué)理論有著重要的價值。同時，對進(jìn)一步探索富有指導(dǎo)意義的學(xué)生實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)評價理論具有重要的意義。通過深入探討，可以為學(xué)生實(shí)踐評價運(yùn)行提供指導(dǎo)。此外，對高職院校學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題的探究，可以為制定并完善高職院校的學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價體系提供有力佐證。

1.2.2實(shí)踐意義

研究和探索高職院校學(xué)生實(shí)踐和學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價問題，制定有效的高職學(xué)生實(shí)踐和學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價體系，可以有效指導(dǎo)高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量管理、評價、教師隊(duì)伍建設(shè)等各項(xiàng)工作，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐工作的有序運(yùn)行，確保穩(wěn)步提高學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量，全面落實(shí)學(xué)生實(shí)踐目標(biāo)，培養(yǎng)更多符合勞動力市場需求的高技能人才。同時，可以通過發(fā)現(xiàn)、診斷和解決高職院校學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價方面的問題，進(jìn)而提升當(dāng)前高職院校學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價的質(zhì)量和水平。

1.3不足與展望

當(dāng)前，有關(guān)高等職業(yè)教育學(xué)生實(shí)踐評價的研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然目前該領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐探索很多，但都缺乏基于工作過程導(dǎo)向的理念和思維，未能真正在實(shí)踐中構(gòu)建起有效的學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價體系，同時也缺乏有效的理論來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐評價，在實(shí)踐中缺乏相應(yīng)的實(shí)際操作能力標(biāo)準(zhǔn)來衡量高職學(xué)生崗位實(shí)際操作能力。同時，對高職學(xué)生崗位實(shí)際操作能力的評價過程還存在著諸多問題。例如，學(xué)生實(shí)踐場所、實(shí)踐設(shè)施投入方面仍然相對不足。學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價主要還是學(xué)校唱獨(dú)角戲，有的企業(yè)參與但參與深度不夠，還未能真正發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的“雙主體”作用。在師資建設(shè)方面，“雙師型”教師相對缺乏，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)還有待提高，兼職教師比例過低。在實(shí)踐教學(xué)方面，教材建設(shè)未形成體系，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)結(jié)合不緊密，教學(xué)內(nèi)容更新不及時。學(xué)生實(shí)際操作時間較少，學(xué)生操作不熟練能力差，創(chuàng)新意識不濃。還沒有建成獨(dú)立、科學(xué)、合理、高效的學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價體系。這些方面都有待未來進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.1學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價指標(biāo)體系框架

通過邀請有關(guān)專家、實(shí)踐教師、相關(guān)管理者等人參與研究，就問卷調(diào)查結(jié)果分析，經(jīng)過反復(fù)討論，研究制定出了以晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化旅游系為例的學(xué)生實(shí)踐評價指標(biāo)體系、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價指標(biāo)體系和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

2.1.1學(xué)生實(shí)踐評價指標(biāo)體系的構(gòu)成

學(xué)生實(shí)踐評價指標(biāo)體系框架由一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、序號、評價要素及分值、評分標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法、評價主體得分、小計(jì)得分以及總分9個項(xiàng)目組成。包括實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)踐組織管理5個一級指標(biāo)項(xiàng)；35個二級指標(biāo)項(xiàng)。一級和二級指標(biāo)項(xiàng)均有不同相應(yīng)分值。采取了實(shí)地查看、查資料、調(diào)查訪問、座談?wù){(diào)查等考核辦法。評價主體為學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)。評價主體得分占比例分別為30%、35%、35%。

2.1.2學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)成

學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)）評價指標(biāo)體系框架也是由一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、序號、評價要素及分值、評分標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法、評價主體得分、小計(jì)得分以及總分9個項(xiàng)目組成。分組織管理、目的內(nèi)容、過程方法、效果特色4個一級指標(biāo)項(xiàng)；17個二級指標(biāo)項(xiàng)；26個三級指標(biāo)項(xiàng)。一級、二級和三級指標(biāo)項(xiàng)均有不同相應(yīng)分值。同樣采取實(shí)地查看、查資料、調(diào)查訪問、座談?wù){(diào)查等考核辦法。評價主體為學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)。評價主體得分占比例分別為20%、40%、40%。

2.1.3學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)成

學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量（頂崗實(shí)習(xí)）評價指標(biāo)體系框架也是由一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、序號、評價要素及分值、評分標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法、評價主體得分、小計(jì)得分以及總分9個項(xiàng)目組成。分工作崗位任務(wù)、工作過程、工作成果3個一級指標(biāo)項(xiàng)；10個二級指標(biāo)項(xiàng)；23個三級指標(biāo)項(xiàng)。一級、二級和三級指標(biāo)項(xiàng)均有不同相應(yīng)分值。同樣采取實(shí)地查看、查資料、調(diào)查訪問、座談?wù){(diào)查等考核辦法。評價主體為學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)。評價主體得分占比例分別為20%、40%、40%。

2.2學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重

本文制定有學(xué)生實(shí)踐評價指標(biāo)體系、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價指標(biāo)體系、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

2.2.1學(xué)生實(shí)踐評價指標(biāo)體系一級指標(biāo)權(quán)重為：5個一級指標(biāo)項(xiàng)，實(shí)踐內(nèi)容20分、實(shí)踐基地建設(shè)30分、實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)15分、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教材15分、實(shí)踐組織管理20分。

二級和三級指標(biāo)權(quán)重如表2.1。

接上表

接上表

注：總分在85以上為合格。

2.2.2以“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”為內(nèi)容的學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價指標(biāo)體系一級指標(biāo)權(quán)重為：四個一級指標(biāo)項(xiàng)，其中組織管理15分、目的內(nèi)容30分、過程方法20分、效果特色35分。

二級和三級指標(biāo)權(quán)重如表2.2。

表2.2學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)）評價指標(biāo)體系

注：核心內(nèi)容、過程共計(jì)50分。要求核心要素總分在40分以上且每項(xiàng)都不能得零分，總分在85以上為合格。

2.2.3以“頂崗實(shí)習(xí)”為內(nèi)容的學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價指標(biāo)體系一級指標(biāo)權(quán)重為：三個一級指標(biāo)項(xiàng)，其中工作崗位任20分、工作過程40分、工作成果40分。

二級和三級指標(biāo)權(quán)重如表2.3。

2.3學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)成

本研究最終確定的評價指標(biāo)為學(xué)生實(shí)踐評價指標(biāo)體系和學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)）評價指標(biāo)體系、學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量（頂崗實(shí)習(xí)）評價指標(biāo)體系。

2.3.1指標(biāo)體系。從學(xué)生實(shí)踐評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)看，主要分為9個指標(biāo)項(xiàng)目，分別是一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、指標(biāo)序號、主要評價要素及相應(yīng)分值、主要評分標(biāo)準(zhǔn)，此外還規(guī)定了詳細(xì)的考核辦法、評價主體分?jǐn)?shù)、各二級指標(biāo)得分情況、總體得分情況，等等。評價內(nèi)容項(xiàng)目主要分為5個方面，分別為實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐基地建設(shè)情況、實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)情況、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教材開發(fā)情況、實(shí)踐組織管理狀況等：評價方式項(xiàng)目主要分為學(xué)生評價、學(xué)校評價和企業(yè)評價三種類型：實(shí)踐體系在方式上區(qū)分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練以及產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐三種形式；考核辦法項(xiàng)目有實(shí)地查看、查資料、調(diào)查訪問、座談訪問四種。詳細(xì)指標(biāo)見表3.1。

從學(xué)生實(shí)踐（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)）質(zhì)量評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)看，主要也分為9個指標(biāo)項(xiàng)目，分別是一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、指標(biāo)序號、主要評價要素及相應(yīng)分值、主要評分標(biāo)準(zhǔn)，此外還規(guī)定了詳細(xì)的考核辦法、評價主體分?jǐn)?shù)、各二級指標(biāo)得分情況、總體得分情況，等等。評價內(nèi)容項(xiàng)目主要分為4個方面，分別為組織管理情況、目的內(nèi)容、過程方法、效果特色等：評價內(nèi)容項(xiàng)目側(cè)重能力評價，特別是注重對專業(yè)實(shí)踐能力的評價；考核辦法項(xiàng)目主要分為4種類型，即實(shí)地調(diào)查、查看資料、調(diào)查訪問和座談訪問等：評價方式項(xiàng)目為學(xué)生評、學(xué)校評、企業(yè)評三種，按照學(xué)生評（20%）——學(xué)校評（40%）——企業(yè)評（40%）順序進(jìn)行，最后匯總得分。詳細(xì)指標(biāo)見表3.2。

從學(xué)生實(shí)踐（頂崗實(shí)習(xí)）質(zhì)量評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)看，主要也分為9個指標(biāo)項(xiàng)目，分別是一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、指標(biāo)序號、主要評價要素及相應(yīng)分值、主要評分標(biāo)準(zhǔn)，此外還規(guī)定了詳細(xì)的考核辦法、評價主體分?jǐn)?shù)、各二級指標(biāo)得分情況、總體得分情況，等等。評價內(nèi)容項(xiàng)目主要分為3個方面，即工作崗位任務(wù)、工作過程、工作成果等；評價內(nèi)容項(xiàng)目側(cè)重評價實(shí)際操作能力：考核辦法項(xiàng)目主要分為4種類型，即實(shí)地調(diào)查、查看資料、調(diào)查訪問和座談訪問等：評價方式項(xiàng)目為學(xué)生評、企業(yè)評、學(xué)校評三種，按照學(xué)生評（20%）——企業(yè)評（40%）——學(xué)校評（40%）順序進(jìn)行，最后匯總得分。詳細(xì)指標(biāo)見表3.3。

2.3.2等級詳解

2.3.2.1工學(xué)結(jié)合模式下的高職學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建構(gòu)

2.3.2.1.1明確高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵。高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，是指高職學(xué)生在具體從事某一崗位工作時所表現(xiàn)出來的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能等。其中，專業(yè)素養(yǎng)是指學(xué)生的綜合素質(zhì)，它是學(xué)生從事某一工作崗位所必須的知識、能力與技能的集合。專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要借助職業(yè)崗位實(shí)際鍛煉來獲得，因此它受到職業(yè)實(shí)際環(huán)境的較大影響。因此，對高職學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價，可以側(cè)重從專業(yè)素質(zhì)角度有針對性地進(jìn)行評價。

2.3.2.1.2確定學(xué)生職業(yè)能力評價準(zhǔn)則。學(xué)生職業(yè)能力評價可以從三個層次展開，一個是職業(yè)崗位核心能力，主要在于考察學(xué)生獲得某一專業(yè)領(lǐng)域或?qū)氖履骋宦殬I(yè)所必備的能力掌握情況。第二個是特定職業(yè)崗位能力，主要是個體獲得的特定能力，往往與完成某一工作任務(wù)有著較強(qiáng)的聯(lián)系。第三個是一個人必備的職業(yè)崗位操作能力，即行業(yè)崗位通用能力。三種能力共同組織成了一個職業(yè)人的能力集合，因而從這三個方面去評價學(xué)生獲得的職業(yè)能力，可以達(dá)到客觀、全面的效果。

2.3.2.2評價指標(biāo)體系框架的確立。學(xué)生實(shí)踐評價指標(biāo)體系的主要構(gòu)成要點(diǎn)為實(shí)踐目的的設(shè)定，內(nèi)容的設(shè)計(jì)，環(huán)境的真實(shí)性，過程的組織管理，專業(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)效果等。

2.3.2.3指標(biāo)權(quán)重設(shè)置。權(quán)重即指重要性或比重。在評價指標(biāo)體系中，指標(biāo)權(quán)重是指某一評價指標(biāo)在整體評價指標(biāo)中的比重，或者指某一評價指標(biāo)在整體指標(biāo)中的重要程度。在實(shí)踐中，指標(biāo)權(quán)重系數(shù)一般都通過縝密的調(diào)查分析得來。在本研究中，所涉評價指標(biāo)的一、二級指標(biāo)權(quán)重系數(shù)即是通過發(fā)放調(diào)查問卷、回收數(shù)據(jù)、層次分析等多個過程得來的。例如，本研究首先以問卷調(diào)查的形式隨機(jī)選擇了晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化旅游系專業(yè)抽測來進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重初定。

2.3.2.3.1層次分析法初步確定權(quán)重

首先，要運(yùn)用層次分析法將所要決策的問題劃分成幾個不同的層次。其次，要運(yùn)用綜合分析方法，進(jìn)一步確定各個層次所包含元素對于前一個層次所包含的元素的優(yōu)先權(quán)重。最后，在前兩個步驟的基礎(chǔ)上，研究確定總體目標(biāo)的權(quán)重。

2.3.2.3.2高職學(xué)生實(shí)踐和學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量評價指標(biāo)等級

高職學(xué)生實(shí)踐和高職學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量的評價按照三級指標(biāo)評定，評價等級分為優(yōu)秀（A）、良好（B）、合格（C）和不合格（D）四個等級。

2.3.2.4評價結(jié)果的計(jì)算方法。本研究所涉及的評價指標(biāo)體系，其評價結(jié)果主要采用等級評定來加以表示。首先，按照等級標(biāo)準(zhǔn)來評定三級指標(biāo)的相應(yīng)等級，即賦值A(chǔ)、B、C、D四個等級。其次，對評判結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)核和修正。最后，再計(jì)算出各個評價指標(biāo)的結(jié)果。在評價過程中，對總體評價結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級。其中，假如所得平均成績比該項(xiàng)分值的60%低，則最終總體評分等級只能為合格。假如所得平均成績高于95分，則最終總體評分等級為優(yōu)秀。假如所得平均成績高于90分，則最終總體評分等級為良好。假如所得平均成績高于85分，則最終總體等級評分合格。此外，如果所得平均成績低于85分，則最終總體評分等級只能為不合格。實(shí)習(xí)考核可通過實(shí)習(xí)報告、現(xiàn)場操作、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行，可以由學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合考核，既考核學(xué)生的專業(yè)能力水平，還考核學(xué)生的工作實(shí)績。