“以賽促教”在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革中的建構(gòu)意義
——以《圖形創(chuàng)意》課程為例

尹律航

（昌吉學(xué)院美術(shù)系 新疆 昌吉 831100）

《圖形創(chuàng)意》課程是視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的必修課，也是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。課程的教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生掌握圖形創(chuàng)意設(shè)計的基本概念、原理、用途以及設(shè)計的基本內(nèi)容和要求?！秷D形創(chuàng)意》課程具有獨特的思維模式和豐富的表現(xiàn)技法，并且被廣泛地運用到視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的各個領(lǐng)域，并且有效地與后續(xù)課程銜接，并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程比如海報招貼設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、包裝設(shè)計、插畫設(shè)計等打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)設(shè)計素描和設(shè)計色彩課程，獲得最基本的技能，再結(jié)合《圖形創(chuàng)意》課程中的思維訓(xùn)練和圖形組合，設(shè)計出具有視覺沖擊力和創(chuàng)新美感的創(chuàng)意圖形。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)具有能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，尋找并創(chuàng)造新的圖形，也能夠開啟學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)造思維的作用?！秷D形創(chuàng)意》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)散思維、收斂思維、逆向思維、想象思維、抽象思維加以敘述，提高學(xué)生創(chuàng)造圖形的獨創(chuàng)性和審美能力。而更加深遠(yuǎn)的目的就是要求學(xué)生更新習(xí)慣已久的思維模式，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和分析問題、解決問題的能力?！秷D形創(chuàng)意》通常采用的教學(xué)方法和手段是：基礎(chǔ)理論知識講授、案例分析、實踐訓(xùn)練三個部分。教學(xué)方法比較傳統(tǒng)且不能很好地使學(xué)生開闊視野，提高其藝術(shù)審美意識和素養(yǎng)。作為向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的昌吉學(xué)院，要對教學(xué)方法和手段不斷摸索和探討，課程結(jié)束后要對課程進(jìn)行總結(jié)。如果將課程的教學(xué)內(nèi)容與各類競賽相銜接，用比賽來促進(jìn)教學(xué)，明確教學(xué)目的和教學(xué)模式，既有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，更能使任課教師在學(xué)科競賽的參與下去探索創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。當(dāng)前，針對大學(xué)生所展開的各類設(shè)計創(chuàng)意競賽百花齊放，也為眾多的高校學(xué)子提供了鍛煉和學(xué)習(xí)的機會，也提高了學(xué)生在今后作為設(shè)計師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。在眾多比賽中，最受矚目的應(yīng)屬大廣賽、學(xué)院獎和金犢獎。

一、《圖形創(chuàng)意》課程在藝術(shù)設(shè)計教育體系中的現(xiàn)狀

《圖形創(chuàng)意》的課程教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞五個部分展開。第一部分：圖形概述；第二部分：圖形創(chuàng)意的構(gòu)成要素；第三部分：圖形的聯(lián)想與想象；第四部分：圖形設(shè)計的表現(xiàn)方法；第五部分：圖形實踐。在授課方法上，要求任課教師將理論和實際聯(lián)系起來，借助多媒體對素材案例進(jìn)行講解，在課堂上進(jìn)行示范講解，學(xué)生也能從中獲得圖形設(shè)計的方法和步驟。除此之外，還必須從設(shè)計思維和設(shè)計表達(dá)兩個方面引導(dǎo)學(xué)生，從而真正達(dá)到本課程的教學(xué)目的。

《圖形創(chuàng)意》課程是設(shè)計基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生日后學(xué)習(xí)專業(yè)技能課的一門過渡課程，它最先強調(diào)的是創(chuàng)意思維的問題，其次是讓學(xué)生明白如何掌握正確的圖形設(shè)計方法和創(chuàng)意表現(xiàn)方法。目前，更多的院校所教授的《圖形創(chuàng)意》課程在教學(xué)上存在很大的問題，比如在教學(xué)過程中，刻意重視圖形，而對于創(chuàng)意思維的訓(xùn)練少之又少；理論和實踐聯(lián)系不夠，沒有從生活出發(fā)；同時，在教學(xué)方法中，看重圖形，輕看創(chuàng)意；忽略對學(xué)生在創(chuàng)意的過程訓(xùn)練和審美水平以及創(chuàng)意思維能力的提高，強調(diào)表現(xiàn)視覺效果；不顧設(shè)計的實際應(yīng)用價值的輸出，一味灌輸圖形的基礎(chǔ)知識的輸入；并且，對提煉和研究當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化和民族文化特色不夠，使得大部分學(xué)生在課堂練習(xí)和作業(yè)中所設(shè)計的作品不具備原創(chuàng)性和創(chuàng)意性，普遍存在抄襲、復(fù)制的現(xiàn)象，讓《圖形創(chuàng)意》課程在學(xué)生和教師的眼中，慢慢變成了圖畫和插圖的訓(xùn)練了。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《圖形創(chuàng)意》課程體系建設(shè)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與實踐訓(xùn)練內(nèi)容過于陳舊

在地方院校的設(shè)計專業(yè)中的大部分教育者對于《圖形創(chuàng)意》課程在設(shè)計教育中的理論認(rèn)識不深刻，缺乏了符合時代特征和地方民族特色的創(chuàng)新訓(xùn)練，授課的內(nèi)容過于陳舊，只是簡單傳遞圖形的基礎(chǔ)知識，然而把實際的設(shè)計應(yīng)用價值給忽略了。在設(shè)計類的專業(yè)教師和學(xué)生看來，《圖形創(chuàng)意》課程已經(jīng)演變成純粹的繪畫和插畫設(shè)計的訓(xùn)練，學(xué)生在一年級第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了三大構(gòu)成基礎(chǔ)課程，如果再進(jìn)行同類技能的專業(yè)課的話，學(xué)生必然會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，影響學(xué)生后期課程學(xué)習(xí)的積極性，使得課程的教學(xué)質(zhì)量與后期課程的銜接受到影響。

（二）教學(xué)方法與課程作業(yè)的評價模式存在單一性

如今，各本科高校中的設(shè)計類專業(yè)的教育教學(xué)水準(zhǔn)參差不齊，學(xué)生的專業(yè)水平以及教師的教學(xué)技能都是差強人意，水平不一，在授課中，任課教師經(jīng)常主觀地把自己所領(lǐng)會理解的知識向?qū)W生灌輸，不相信學(xué)生自己的理解能力，師生不能進(jìn)行良好的互動，這樣不利于學(xué)生的思考，也不利于探究能力的培養(yǎng)，單一的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于設(shè)計類課程的教學(xué)。在教學(xué)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動性被限制，專業(yè)好的學(xué)生原地踏步，專業(yè)弱的學(xué)生跟不上步伐，這樣極易產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)和抵觸的情緒。學(xué)生缺乏獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，課程又不能和相關(guān)的實踐競賽相結(jié)合，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。單一的教學(xué)方法必定也與課程作業(yè)的評價模式有關(guān)系，評價模式的單一在高校以及向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的高校中顯然是與社會動態(tài)不相適應(yīng)。［1］

（三）課程時間安排不當(dāng)

三大構(gòu)成課程以及《圖形創(chuàng)意》課程都屬于設(shè)計類的基礎(chǔ)課程，教學(xué)的內(nèi)容繁多，甚至有部分高校的課時數(shù)量不夠，甚至出現(xiàn)了壓縮課時量的情況，導(dǎo)致任課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，更改教學(xué)計劃和任務(wù)，疲于奔命地去追趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)。

專業(yè)技能課在教學(xué)課時上進(jìn)行壓縮刪減，這必將導(dǎo)致課程當(dāng)中的部分內(nèi)容在教學(xué)過程當(dāng)中無法實施，更不能與實踐項目相結(jié)合。學(xué)生沒有學(xué)到完整的專業(yè)知識和實踐技能的訓(xùn)練，而學(xué)習(xí)過程又是走馬觀燈式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了專業(yè)化教學(xué)趨于簡單化，不能充分地體現(xiàn)設(shè)計師職業(yè)行業(yè)教育的理念，更加不利于解決學(xué)生在設(shè)計的過程中對問題的探究能力和設(shè)計綜合能力的提高。

三、圍繞“以賽促教”的教改理念，構(gòu)建《圖形創(chuàng)意》課程項目化教學(xué)體系

（一）“以賽促教”的必要性

每年，各大廣告賽事都相繼在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，如大廣賽、學(xué)院獎和金犢獎這三大具有權(quán)威性的賽事，都吸引著全國各地的高校學(xué)子踴躍參加。就昌吉學(xué)院美術(shù)系視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的情況而言，本系已多次組織學(xué)生參加大廣賽，并已取得了一定的成績，也在教學(xué)方法上面掌握了必要的經(jīng)驗。然而，總體來說，在教學(xué)設(shè)置上還不是更加系統(tǒng)，教學(xué)方法也有待于更加完善，學(xué)生在創(chuàng)作的同時需要有更大的突破。每結(jié)束一場賽事，任課教師需要對所教內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思，以致能從比賽中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

1.課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)項目接軌，更新教學(xué)模式

國內(nèi)針對在校大學(xué)生所舉辦的三大賽事，每一屆的大賽命題在平面、視頻、動畫、互動、廣播、策劃案、公益、營銷創(chuàng)客類別上都有涉及，而且評審團(tuán)隊都是由具有權(quán)威性的業(yè)界資深專家、學(xué)界的資深教師、學(xué)者和企業(yè)高管組成專業(yè)評審團(tuán)，權(quán)威性和嚴(yán)謹(jǐn)性可謂是不容置疑。從各類賽事的命題方向來看，都能夠很好地與社會動態(tài)、市場需求接軌，這樣對學(xué)生來說，在進(jìn)行作品創(chuàng)作時，要盡可能把握大的市場環(huán)境，既要了解消費者的選擇和市場需求，又要能夠把握設(shè)計的坐標(biāo)。參加比賽對在學(xué)習(xí)《圖形創(chuàng)意》課程的學(xué)生來說不僅是一項對大學(xué)生創(chuàng)意和動手能力的促進(jìn)和培養(yǎng)的大賽，也避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中夸其談、秀而不實。特別是大廣賽中的營銷創(chuàng)客類命題，企業(yè)給出策略單，任課教師可根據(jù)營銷項目與課程作業(yè)相結(jié)合，要求學(xué)生根據(jù)策略單的內(nèi)容進(jìn)行真題模擬，讓學(xué)生在實踐中了解目標(biāo)受眾，對市場規(guī)模與市場需求進(jìn)行調(diào)研分析，提出自己的目標(biāo)市場策略，最后制作廣告策劃書或提案文本。這樣的命題類型就成為教學(xué)與市場相關(guān)聯(lián)的實踐教學(xué)的一個平臺。［2］同時，“以賽促教”的課堂，任課教師在教學(xué)過程中，要對最新的市場動態(tài)和行業(yè)的最新前沿知識進(jìn)行探究，不斷去更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，要根據(jù)企業(yè)行業(yè)發(fā)布的命題項目與課程內(nèi)容結(jié)合展開教學(xué)活動，不斷去進(jìn)行《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)體系的優(yōu)化。

2.用項目競賽推動教學(xué)實踐，完善教學(xué)成果

《圖形創(chuàng)意》課程的實踐操作性較強，以往在課程作業(yè)的設(shè)置上，任課教師都是以傳統(tǒng)的命題方式展開教學(xué)活動，很少用項目來帶動教學(xué)實踐，這就導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)作不能很好地與市場需求結(jié)合，雖是基礎(chǔ)課程，但是任課教師用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，不用競賽項目來提高學(xué)生的專業(yè)技能，也不讓學(xué)生深入了解市場和消費者需求，學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)作的積極性都會被阻礙。“以賽促教”的課程教學(xué)模式，就是選用設(shè)計競賽項目加入到課程作業(yè)設(shè)計中來推動教學(xué)，也為學(xué)生提供了一個提升自身專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的平臺，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)作思維。在學(xué)生進(jìn)行項目實踐的過程中，任課教師在進(jìn)行國內(nèi)外案例作品分析的同時，要和學(xué)生進(jìn)行設(shè)計理念上的溝通和交流，既能開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生把被動學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為主觀能動上的學(xué)習(xí)，又能使得學(xué)生在職業(yè)行業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上獲得理論上的支撐。學(xué)生的自學(xué)能力、專業(yè)技能以及設(shè)計素養(yǎng)都能夠得到顯著的提高。學(xué)生提交的參賽作品也能成為評價學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。所以，“以賽促教”是符合教學(xué)實際的一種有效的教學(xué)方法。

3.激發(fā)學(xué)生的主觀能動學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動

大廣賽、學(xué)院獎和金犢獎是含金量高的大學(xué)生創(chuàng)意大賽，能夠獲獎就是對學(xué)生專業(yè)知識能力和任課教師教學(xué)成績的肯定?！耙再惔俳獭蹦軌蚣ぐl(fā)學(xué)生參與競賽的意識，提高學(xué)生的專業(yè)水平和實踐技能的提高，使得學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍愈加濃郁。校方也應(yīng)該支持學(xué)生能夠踴躍的參與到競賽中，并對教師的教學(xué)活動給予支持和協(xié)助。學(xué)校給予支持，學(xué)生在項目上下工夫，在這種環(huán)境之下，教學(xué)相長就能很好地發(fā)揮學(xué)與教的關(guān)系，更會朝著有利的方向發(fā)展。［3］

（二）《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)體系的構(gòu)成

《圖形創(chuàng)意》課程采取“以賽促教”的教學(xué)方法，通過把項目帶入教學(xué)內(nèi)容中，并對此課程的教學(xué)方法提出全新的教學(xué)思路和教學(xué)過程，讓學(xué)生圍繞競賽項目展開訓(xùn)練，課程要以實踐教學(xué)為主，將理論貫穿到實踐中去。要在教學(xué)的過程中，對教學(xué)的效果和成果進(jìn)行分析探討，去蕪存菁，提高《圖形創(chuàng)意》課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.行業(yè)項目競賽融入課程教學(xué)，理論結(jié)合實踐

任課教師需要把《圖形創(chuàng)意》課程的理論知識作為重點進(jìn)行講解，將往屆競賽的作品作為案例進(jìn)行分析，把理論知識融入到案列講解中去，學(xué)生在進(jìn)行項目實踐過程中，就會用理論知識去結(jié)合實踐，對往后課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在對《圖形創(chuàng)意》課程的理論知識講解過程中，要結(jié)合專業(yè)知識結(jié)構(gòu)框架的特征，對創(chuàng)意設(shè)計過程進(jìn)行詳細(xì)講述，不得急于求成，應(yīng)循序漸進(jìn)，難易得當(dāng)。任課教師在用案例講解課程的同時，要把多個案例結(jié)合起來進(jìn)行講授，或者以一個案例，貫穿到理論知識，案例要有針對性、明確性、代表性，把握當(dāng)代社會的熱點，鼓勵學(xué)生們多思，多看，多討論，提出問題，并研究出問題的解決方案。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)作的同時，項目能在作業(yè)中實施是整個課程的關(guān)鍵。在這個環(huán)節(jié)中，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生對項目首先進(jìn)行調(diào)研，從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題，然后對數(shù)據(jù)要進(jìn)行收集整理，分析問題，解決問題。

任課教師在把項目引入課堂的過程中，要引導(dǎo)好學(xué)生調(diào)研期間獲得的信息數(shù)據(jù)怎樣和創(chuàng)作思維表現(xiàn)結(jié)合發(fā)展，要把課程知識點進(jìn)行延伸。在教學(xué)中，可以采取通過優(yōu)秀的國內(nèi)外案例進(jìn)行分析，或者讓學(xué)生分組討論，給予每組一個項目任務(wù)，通過項目實踐來尋找在創(chuàng)作中的各種思維和方法，發(fā)掘?qū)W生在作品創(chuàng)作上的熱情，提高學(xué)生的設(shè)計能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、設(shè)計師職業(yè)素養(yǎng)，等。

2.以多種課程成績的評價體系，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《圖形創(chuàng)意》課程本身實踐性較強，學(xué)生的作業(yè)成績通常是由任課教師命題，學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)意，最后提交作業(yè)進(jìn)行成績評定。“以賽促教”的教學(xué)模式就是將項目引入到學(xué)生作業(yè)中，在結(jié)課后，任課教師可以要求學(xué)生按照分組的項目進(jìn)行組與組之間的相互評價。學(xué)生通過對課程作業(yè)的相互評價，相互學(xué)習(xí)、借鑒和討論，任課教師不僅要從自身專業(yè)的角度去評價學(xué)生作業(yè)，更要站在學(xué)生的角度去審視作品，在作品中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并共同探討解決問題的方法，提高學(xué)生的作品分析能力和審美能力，在評價過程中，要著重對作業(yè)的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法、作品的設(shè)計理念等方面進(jìn)行評價，讓學(xué)生去了解自己作業(yè)的不足和對方作業(yè)的優(yōu)點，這也是一種互相促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)的途徑和方法。

即使學(xué)生可以通過自評和互評來相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，任課教師也必須要有一套完整的評價考核體系。在評價學(xué)生課程作業(yè)的過程中，要通過學(xué)生在創(chuàng)作的過程以及最終作業(yè)的呈現(xiàn)來進(jìn)行作業(yè)評價。學(xué)生在完成課程作業(yè)過程中，要多方面分析學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的主動性是否存在，團(tuán)隊合作力是否存在，考勤是否達(dá)標(biāo)，以及能否有對于問題有分析和解決能力，等等。任課教師要綜合評價學(xué)生各個方面，包括專業(yè)素養(yǎng)、文化內(nèi)涵、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能等方面進(jìn)行課程評價。學(xué)生非常認(rèn)可教師對自己專業(yè)水準(zhǔn)的評價，任課教師積極地評價能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在評價的過程中，可以進(jìn)行階段性的評價，學(xué)生每完成一次作業(yè)，任課教師可以進(jìn)行一次點評，可以使學(xué)生在創(chuàng)作過程中能夠得到良好的引導(dǎo)和肯定，激發(fā)學(xué)生在下一階段的創(chuàng)作的積極性。

四、結(jié)語

《圖形創(chuàng)意》是一門具有較強的應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門實踐性比較強的專業(yè)課。在教學(xué)中，實行“以賽促教”的教學(xué)活動是課程教學(xué)的一種具體方法，不僅可以將課程內(nèi)容與時俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動課堂活力;還能較快而有效地使學(xué)生適應(yīng)市場的需求，靈活運用理論應(yīng)用于實踐的專業(yè)技能，開拓學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)出適應(yīng)社會和市場需求的應(yīng)用型人才。［4］美術(shù)系在2017年上半年的《圖形創(chuàng)意》課程中實施“以賽促教”的教學(xué)模式，通過課堂作業(yè)實踐以及以大廣賽項目為主題創(chuàng)意實踐，在教學(xué)過程中，不斷引入項目，把教學(xué)過程從被動式的講授轉(zhuǎn)換為主動性的相互影響。這樣既能讓學(xué)生較快地適應(yīng)市場的需求，提升學(xué)生的專業(yè)視野，又能開拓學(xué)生職業(yè)行業(yè)的素養(yǎng)，讓學(xué)生全情投入到項目制作中，提高學(xué)生的動手動腦能力，結(jié)合學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，也會更多地為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

因此，“以賽促教”的《廣告設(shè)計》課程教學(xué)模式符合人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)與市場結(jié)合的要求。教學(xué)上依托賽事平臺，為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)和實踐的舞臺，是一個值得深入探討的課程模式，它的開展，必將使《圖形創(chuàng)意》課程開出奇異而瑰麗的花朵。

［1］黃軍.實效性廣告設(shè)計教學(xué)［J］.文藝爭鳴，2010，(09).

［2］圖形創(chuàng)意教學(xué)方法與實踐——第六屆“大廣賽”獲獎作品解讀［J］.美與時代(上旬)，2014，(10).

［3］在競賽中培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)意思維［J］.中國教育技術(shù)裝備，2014，(21).

［4］黃露，湯曉山.應(yīng)用型廣告設(shè)計人才的培養(yǎng)模式［J］.新聞愛好者(下半月)，2010，(1).