基于應用型導向的高職高專英語教學探索

孫 奇

（阜陽幼兒師范高等?？茖W校 學前教育系，安徽阜陽236015）

“以實用為主，應用為目的”的英語教學理念主要以提高學生的英語應用能力為出發(fā)點，在有效構建英語教學資源體系的基礎上，充分發(fā)揮教師對學生學習英語知識和鍛煉英語能力的主導作用。首先，該理念強調創(chuàng)新英語課堂教學模式，豐富學生學習英語知識的途徑，在面向學生未來實踐需要的基礎上培養(yǎng)學生的專業(yè)技能能力。其次，“以實用為主，應用為目的”的高職高專英語教學理念更強調在聽力、寫作以及相關英語知識教學中形成科學標準，鞏固學生在英語教學活動中的地位，注重構建學生的英語語言學習環(huán)境，促進學生在真實的情境里自主學習英語知識，從而實現(xiàn)高職高專英語教學的實用性目標。第三，“以實用為主，應用為目的”的英語教學更強調尊重學生的個性特征，注重根據(jù)學生層次使用有效教學方法，教師力求將理論與實踐相聯(lián)系，給學生提供必要語言交際空間，全面提高學生的語言交際能力。

1 高職高專英語教學中存在的主要問題

1.1 學生基礎素養(yǎng)不足

當前高職高專學生的基礎素養(yǎng)不足，不少學生的英語基礎不牢固，英語知識水平參差不齊，學生的自身因素限制了高職高專英語教學活動的開展。首先，學生的英語自學能力不足，不能很快適應高職高專院校英語教學方式，存在著學習方法與學習努力程度不足問題，很多學生不能適應新型的英語教學方式，不能自主挖掘英語學習潛能，很難高效利用課堂學習機會。其次，當前高職高專英語生的英語能力水平不足，有不少學生的英語基礎知識較差，因高中教學方式的影響來自不同地區(qū)學生的英語能力水平相差較大，還有的學生受各種觀點影響，對英語教學的認知不足或者存在錯誤認知。第三，現(xiàn)階段的高職高專學生的英語知識層次較低，例如部分學生是由初中升入到五年制高職高專的，他們的學業(yè)成績并不理想，存在普遍的英語學習障礙，還有部分學生不能克服高職高專英語學習的恐懼感，不能深入的認知英語學習原則，存在著死記硬背英語知識的問題。

1.2 學生學習興趣低迷

有些高職高專英語教學的理論與實踐相脫節(jié)，教師不能根據(jù)學生的生活需要進行英語教學，存在著英語教學方法陳舊，課堂教學難以有效調動學生積極性等問題。加上現(xiàn)有英語教材有一定難度，英語教學與學生的專業(yè)結合不緊密，很難發(fā)揮出教材對學生的指導作用。英語課堂教學過于注重運用機械練習句型與口語等內容，很大程度上影響了學生學習的主動性。課上課下很難迅速使學生融入到英語學習氛圍當中，不能使學生愉快地學習。

學生的專業(yè)需求不同，英語學習需求也一樣。教師不能根據(jù)學生的實際需求安排的教學活動，進而達不到培養(yǎng)學生實際應用英語能力的目標。另外，教師對學生的約束不夠嚴格，這種情況也影響了高職高專英語教學的效率。

1.3 教師評價手段單一

當前高職高專英語教學缺乏科學合理的評價體系，很難有效調動學生自主學習英語知識的積極性。促進學生英語學習的主要動力還是應對考試需要，由于不能讓學生在學習中體會到成就感，不能通過評價激勵學生學習的主動性，降低了高職高專英語教學效率。首先，當前高職高專英語教學中教師很難激發(fā)學生的興趣和熱情，很難促進學生積極地學習英語知識，同時，在學生進步時，教師也會因為忙于教學壓力而疏于給予學生必要及時的鼓勵，不能讓學生在積極展示中獲得成就感。其次，沒能形成良性循環(huán)的英語教學指導評價體系，不能在學生學習的過程中進行全面的有效的評價指導，既不能讓學生認識自身存在的問題，也不能給學生提供改進問題的思路，缺乏必要的學習方法與能力訓練方面的指導。第三，現(xiàn)有的高職高專英語教學評價體系還缺乏參與性與互動性，學生沒能參與到對課堂教學活動的評價當中，教師不能多角度的對學生進行客觀評價，不能實現(xiàn)教師與學生間的主動有效交流與溝通，因此影響評價的有效性，不利于在評價中全面激發(fā)學生學習英語的主動性。

2 高職高專英語教學改革思路

“以實用為主，應用為目的”的高職高專英語教學，強調在優(yōu)化教材與科學配置教學資源的基礎上，創(chuàng)新英語教學方法，豐富英語教學手段，注重使用新型英語教學方法教學。

2.1 轉變英語教學理念

把“以實用為主，應用為目的”的教學理念應用到高職高專英語教學中，就必須激發(fā)學生學習英語的興趣，轉變英語教學方式，這樣就能夠在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，消除英語教學晦澀難懂的問題，全面提高學生的英語實踐應用能力，把學以致用的教學理念貫穿于英語教學始終。首先，以提升學生的核心素養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。從傳統(tǒng)的學術型課堂向著培養(yǎng)英語語言應用技能的方向轉變。其次，面向學生，學習生活創(chuàng)新英語教學理念，優(yōu)化配置英語教學資源，滿足學生在情感、生活與職業(yè)情境中使用英語的需求。第三，重新構建英語教學的師生關系，教師應以輔助指導與點撥姿態(tài)出現(xiàn)，并在和諧歡愉的氛圍下充分發(fā)揮學生的學習主體性。

2.2 創(chuàng)新英語教學活動模式

培養(yǎng)學生的英語實用能力，注重從實際應用英語的目標出發(fā)，開展英語教學，就必須轉變傳統(tǒng)的教學模式。首先，構建課上課下雙向互動的英語教學模式，著力把翻轉課堂與微課引入到高職高專英語教學中，并且善于開發(fā)利用豐富的慕課教學資源。其次，注重充分利用零碎時間進行英語教學，能夠根據(jù)學生學習需求，以互動媒介方式開展豐富的教學活動。第三，能夠運用項目型、任務型、模擬實驗型的教學方式，給學生布置有職業(yè)情境的英語學習任務，全面激發(fā)學生的英語學習主動性。第四，注重開展探究型英語教學活動，轉變課堂英語教學模式，盡可能的實現(xiàn)英語教學的多元化。

2.3 加強英語教師隊伍建設

當前應當加強英語教學隊伍建設工作，注重以優(yōu)質的師資力量培養(yǎng)高職高專學生的英語能力素養(yǎng)。首先，注重英語學科帶頭人的選拔，優(yōu)秀的科研帶頭人是提高教師隊伍質量的關鍵因素。其次，注重培養(yǎng)雙師型的高職高專英語教師隊伍，英語教師不僅要完成理論教學任務，而且還要引導學生參與社會性的英語實踐活動，從而達到借助社會資源開展職業(yè)英語指導的目的。第三，完善教師教學的保障體系，圍繞教學工作需求配置英語教學資源，根據(jù)應用型人才的需要全面提高教師的教學能力。第四，要加強英語教師的教學考核制度，著力完善英語教學考評體系，注重圍繞學生視角來科學評價教師工作業(yè)績。

2.4 開展多層次英語教學活動

當前高職高專英語教學應當根據(jù)學生的學習需要，適當開設針對不同層次學生的英語教學活動，全面提高英語教學的有效性。首先，注重對學生的英語學習目的進行區(qū)分，在加強引導的基礎上，實現(xiàn)圍繞學習需要與能力水平的學生分層。其次，根據(jù)學生層次階梯式地配置英語教學資源，滿足學生學習需求，激發(fā)學生的學習自信。第三，根據(jù)學生層次科學安排并選擇教學方法，注重在有效情境氛圍下滿足各層學生的能力提升需求。

3 結語

要想體現(xiàn)出高職高專英語教學實用性和應用性特征，必須從學生的學習需要出發(fā)，在全面調研學生現(xiàn)狀的基礎上，找準高職高專英語教學改革的方向，在強化英語教學資源配置的基礎上，創(chuàng)新有效的高職高專英語教學方式。

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