體驗(yàn)空間方位 學(xué)會(huì)辨識(shí)左右
——“小兔尋寶記”大班科學(xué)領(lǐng)域主題活動(dòng)實(shí)踐與反思

■ 武漢市東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)流芳幼兒園 柴 燁

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：要豐富幼兒空間方位識(shí)別的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用空間方位經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。為此，“感知空間關(guān)系”成為幼兒園在大班需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。教師要通過(guò)讓幼兒進(jìn)行空間關(guān)系的感知體驗(yàn)，幫助他們學(xué)會(huì)以自身為中心，區(qū)分、辨別左右方位。

在日常生活中，我們隨處可見(jiàn)一些包含上下、前后、左右等方位的情境。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們大多能以自己的身體或周圍的事物來(lái)做參照，分清上下前后，卻很難以自身為中心來(lái)分清左右，更別說(shuō)以客體為中心分清左右了。為了讓幼兒清楚地辨別左右方位，我將枯燥的方位練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成好玩的大班數(shù)學(xué)主題游戲活動(dòng)“小兔尋寶記”。在活動(dòng)中，我讓幼兒以自身為中心辨別左、右，體驗(yàn)運(yùn)用空間方位經(jīng)驗(yàn)解決生活問(wèn)題的快樂(lè)，并嘗試用方位語(yǔ)言描述簡(jiǎn)單的路徑。為了讓幼兒學(xué)會(huì)清楚地辨別左右方位，我在本次活動(dòng)中注重了以下幾個(gè)問(wèn)題的思考與踐行。

一、遵循幼兒年齡特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用方位對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一件非常困難且容易混淆的任務(wù)。如何變枯燥的方位學(xué)習(xí)為愉快的自主學(xué)習(xí)，是我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考得最多的問(wèn)題。毛茸茸的、萌萌的小兔是幼兒非常喜歡的小動(dòng)物。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)“小兔尋寶記”的游戲情景，正是基于《綱要》“教學(xué)活動(dòng)游戲化”的要求和幼兒的年齡特點(diǎn)，抓住他們的興趣點(diǎn)，以游戲的方式滲透知識(shí)的學(xué)習(xí)。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒扮演小兔子，聽(tīng)方位指令去尋寶，在游戲情境中感知方位，區(qū)分、辨別方位。寓教于樂(lè)的游戲活動(dòng)，極大地激發(fā)了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重幼兒個(gè)體差異，關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)前期觀察我們發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)于左右方位的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)主要有這樣幾個(gè)發(fā)展階段：一是初步感知左右階段；二是以自身為中心辨別左右階段；三是以相同方位客體為中心辨別左右階段；四是以相反方位客體為中心辨別左右階段；五是以其他客體為中心辨別左右階段。當(dāng)天參與學(xué)習(xí)的是大班下學(xué)期末的幼兒，他們當(dāng)中的大多數(shù)對(duì)自身的左右有初步的認(rèn)知，只有少數(shù)幾個(gè)還不能區(qū)分左右。針對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，我在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了“兔子舞，復(fù)習(xí)感知左右”“聽(tīng)指令跳格子，學(xué)習(xí)辨別左右”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓發(fā)展慢的孩子在游戲中體驗(yàn)通過(guò)記憶左手右手的方法學(xué)會(huì)區(qū)分左右方位，并在游戲中反復(fù)練習(xí)加以鞏固和強(qiáng)化；而對(duì)于已有初步辨別左右能力的孩子，我設(shè)計(jì)了“變換方位跳格子、面對(duì)面跳格子”的環(huán)節(jié)一步步增加辨別難度，讓孩子在變換方位、受到對(duì)面伙伴干擾的情況下進(jìn)行思考和體驗(yàn)，強(qiáng)化以自身為中心辨別左右的經(jīng)驗(yàn)。

考慮到幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，在教學(xué)的后面環(huán)節(jié)，我設(shè)置了游戲“小兔尋寶”，讓孩子自主選擇挑戰(zhàn)角色。這個(gè)游戲可讓發(fā)展緩慢的孩子作為尋寶者，聽(tīng)口令以自身為中心辨別方位行動(dòng)，而發(fā)展稍快的孩子則可以同方位客體為中心，辨別方位，然后規(guī)劃路線發(fā)出行動(dòng)口令?；顒?dòng)最后，我再次提升難度，讓個(gè)別發(fā)展較快的孩子體驗(yàn)以相反方位客體為中心辨別方位發(fā)出行動(dòng)口令。這個(gè)設(shè)計(jì)也可引發(fā)其他孩子對(duì)方位認(rèn)知的思考。兼顧不同能力幼兒的游戲設(shè)置，讓所有的幼兒都得到了不同程度的成長(zhǎng)。

三、保障幼兒主體地位，真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題

游戲活動(dòng)并非一帆風(fēng)順，在活動(dòng)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我并沒(méi)有急于解決問(wèn)題，而是先讓孩子們自己面對(duì)問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。比如，幼兒在聽(tīng)口令跳格子時(shí)，有的跳錯(cuò)了，跟旁邊的幼兒撞到一起。我用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒思考：“為什么會(huì)撞在一起？”“發(fā)生什么事情了？”“有什么方法可以避免撞到一起？”“你是用什么方法記住左邊右邊的？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)并解決了相互碰撞的問(wèn)題，而通過(guò)分享，其他幼兒也學(xué)到了好經(jīng)驗(yàn)。幼兒自主解決問(wèn)題的真實(shí)情景所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的主體地位，體現(xiàn)了“幼兒是學(xué)習(xí)的主人”的這一教育理念。

四、堅(jiān)持終身發(fā)展理念，抓住養(yǎng)成教育契機(jī)

幼兒園教育是為幼兒的終身發(fā)展奠基的。因此，除了要達(dá)成每次活動(dòng)設(shè)定的目標(biāo)外，教師要在活動(dòng)中適時(shí)抓住各種契機(jī)，滲透幼兒人格品質(zhì)的養(yǎng)成教育。

在“小兔尋寶”的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了初級(jí)、中級(jí)和終極挑戰(zhàn)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有不同的游戲玩法和游戲規(guī)則。在中級(jí)挑戰(zhàn)階段，我設(shè)置的游戲玩法和規(guī)則是：每組每次派兩只“兔子”參加挑戰(zhàn)，一只“兔子”抽取數(shù)字卡片找到終點(diǎn)，并根據(jù)同伴的方位描述行動(dòng)路徑，另一只“兔子”根據(jù)對(duì)方口令行動(dòng)；挑戰(zhàn)時(shí)，兩只兔子站同一個(gè)方向。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒發(fā)錯(cuò)口令時(shí)，聽(tīng)口令的同組幼兒并沒(méi)有盲從，而是有自己的思考，也能堅(jiān)持自己的判斷。我立刻抓住這個(gè)機(jī)會(huì)教育幼兒，在肯定他們組兩人密切配合的同時(shí)，也鼓勵(lì)他們要善于獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)判斷指令的對(duì)錯(cuò)。在游戲抽取數(shù)字卡片環(huán)節(jié)，我也看到有位幼兒非常遵守游戲規(guī)則，堅(jiān)持不看同伴抽到的數(shù)字號(hào)碼，而是靠同伴的描述自己判斷方位。對(duì)這樣堅(jiān)守游戲規(guī)則不作弊的孩子，我及時(shí)肯定了他“守規(guī)則、講誠(chéng)信”的好品質(zhì)。

本次活動(dòng)整體進(jìn)展還是不錯(cuò)的，但也有需要調(diào)整的地方。如，在“小兔尋寶”終極挑戰(zhàn)階段的“面對(duì)面”環(huán)節(jié)，每次游戲的幼兒人數(shù)受到限制，不利更多幼兒的直接參與和感受。雖然其他幼兒也在高度關(guān)注游戲進(jìn)程，觀察本隊(duì)尋寶者的方位是否正確，但如何讓更多的幼兒同時(shí)參與到活動(dòng)中來(lái)，提高活動(dòng)效率，更好地達(dá)成教育目標(biāo)，還需要我作進(jìn)一步思考和改進(jìn)。

專家點(diǎn)評(píng)（武漢市教育科學(xué)研究院 張敏）

1.生活中的數(shù)學(xué)是有價(jià)值的。幼兒教育的目的是為了幼兒的終身發(fā)展奠基，任何一個(gè)活動(dòng)都不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是達(dá)成本次活動(dòng)設(shè)定的目標(biāo)就完成任務(wù)了。教師要在活動(dòng)中適時(shí)抓住教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒人格品質(zhì)的養(yǎng)成。本次活動(dòng)中，教師就很好地抓住了契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒要善于獨(dú)立思考?；顒?dòng)中，教師也始終把握著即時(shí)評(píng)價(jià)的手段，并利用善意的批評(píng)和有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)幫助幼兒成長(zhǎng)，讓幼兒終生受益。

2.生活中的數(shù)學(xué)是有趣的。整個(gè)活動(dòng)以游戲教育手段貫穿始終，符合幼兒年齡特點(diǎn)。幼兒在游戲中扮演小兔角色，聽(tīng)著指令，做出相應(yīng)的方位動(dòng)作，在游戲情境中感知方位，區(qū)分和辨別方位。教師在活動(dòng)中寓教于樂(lè)，動(dòng)靜結(jié)合，使幼兒參與興趣自始至終都非常濃厚。

3.生活中的數(shù)學(xué)是有用的。在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)真實(shí)問(wèn)題，教師不是急于告訴幼兒答案，而是及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}，并適時(shí)拋出問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒自己面對(duì)和解決。通過(guò)幼兒經(jīng)驗(yàn)分享，讓其他幼兒也學(xué)習(xí)到好的方法。教師處理幼兒?jiǎn)栴}的情景真實(shí)呈現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。

另外，教師也非常關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒個(gè)體差異。教師考慮到幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，通過(guò)游戲?qū)訉舆f進(jìn)、一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)單到困難、由少到多，不僅契合了不同層次幼兒的認(rèn)知水平，也逐步加大力度，深化了每個(gè)幼兒對(duì)方位的理解。