高中數(shù)學(xué)進(jìn)步體驗(yàn)教學(xué)模式初探

■ 武漢市黃陂區(qū)漢口北高中 彭禮兵

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)策略、評價(jià)機(jī)制往往只關(guān)注學(xué)生最終的成績，而忽略學(xué)生的進(jìn)步與成長。目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式比較單調(diào)，從頭到尾沒有變化，不論是“滿堂講”，還是“滿堂問”，都很難確保學(xué)生集中注意力，再加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，很難在學(xué)習(xí)過程中找到興趣點(diǎn)，更談不上學(xué)習(xí)的獲得感與成就感，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

進(jìn)步體驗(yàn)是指將傳統(tǒng)形式的以學(xué)生成績?yōu)橹饕u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生進(jìn)步為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生在課上與課下的綜合表現(xiàn)，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步加以量化，讓學(xué)生在進(jìn)步中成長，在進(jìn)步中優(yōu)秀的體驗(yàn)過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感與成就感的具體表現(xiàn)。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和過程中進(jìn)步體驗(yàn)現(xiàn)狀如何？目前存在的問題有哪些？通過何種手段提升學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)步體驗(yàn)？這是本文欲說明的核心問題。

一、學(xué)生進(jìn)步體驗(yàn)現(xiàn)狀及影響因素

我們以問卷的形式對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和過程中進(jìn)步體驗(yàn)現(xiàn)狀及影響學(xué)生進(jìn)步體驗(yàn)現(xiàn)狀的因素進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步體驗(yàn)現(xiàn)狀較差，主要影響因素如下。

1.學(xué)生在數(shù)學(xué)課前缺乏預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)時(shí)間明顯不足。

2.數(shù)學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中無法為學(xué)生提供足夠的展示平臺，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的成就感無法在課堂學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出來。

3.教師由于對學(xué)生的基礎(chǔ)層次了解不夠，未對學(xué)生進(jìn)步體驗(yàn)缺失原因進(jìn)行分析：學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣、動(dòng)力、毅力中具體哪一方面導(dǎo)致的。在講解過程中自己認(rèn)為的重點(diǎn)與難點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)不一致。

4.教師所布置的作業(yè)千篇一律，沒有根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次制定個(gè)性化練習(xí)。

5.課堂評價(jià)單一，無法讓所有學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都有一個(gè)客觀的評價(jià)。

6.課堂總結(jié)流于形式，無法體現(xiàn)學(xué)生的收獲，針對性差，實(shí)用性不強(qiáng)。

二、教與學(xué)策略的探索

結(jié)合對調(diào)查結(jié)果的分析，比較傳統(tǒng)教與學(xué)模式與進(jìn)步體驗(yàn)教與學(xué)在學(xué)生成長、成績提高等方面的優(yōu)劣，我們探索出適合于本校學(xué)生提升進(jìn)步體驗(yàn)的六個(gè)基本方向。

1.教師下發(fā)預(yù)習(xí)提綱，給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生劃分為不同層次，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科六大核心素養(yǎng)為各個(gè)層次學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.在課堂上給學(xué)生足夠的展示空間，為學(xué)生提供足夠的體驗(yàn)成功的機(jī)會。展示形式結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容制定。

3.針對學(xué)生在預(yù)習(xí)與展示環(huán)節(jié)中的疑惑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

4.面向全體學(xué)生，除了必須達(dá)成的通識練習(xí)外，還要為不同層次學(xué)生制訂個(gè)性化練習(xí)，盡量使不同層次的學(xué)生在課堂上都獲得進(jìn)步體驗(yàn)。

5.對不同層次的學(xué)生進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行分門別類的量化，優(yōu)化課堂評價(jià)體系，讓學(xué)生在積極的評價(jià)中建立自信。

6.學(xué)生總結(jié)與教師小結(jié)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠明確的看到或者感受到每節(jié)課自己的收獲。

三、初步建構(gòu)高中數(shù)學(xué)進(jìn)步體驗(yàn)教學(xué)模式

通過對漢口北高中學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)步體驗(yàn)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查與分析，結(jié)合農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，我們提出了進(jìn)步體驗(yàn)課堂教學(xué)模式，讓教師在課前、課上、課后三個(gè)階段始終圍繞促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步開展教學(xué)工作，讓學(xué)生在老師的幫助指導(dǎo)下，在主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)過程中獲得知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面和諧發(fā)展，體驗(yàn)進(jìn)步，獲得成就感。在教學(xué)中教師通過積極創(chuàng)設(shè)各種情景、引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤的認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

高中數(shù)學(xué)進(jìn)步體驗(yàn)課堂教學(xué)包含六個(gè)步驟，即預(yù)、展、講、練、評、結(jié)，每堂課做到預(yù)習(xí)在先，展示問題，教師精講，當(dāng)堂練習(xí)，共同評價(jià)，然后進(jìn)行課堂總結(jié)。

高中數(shù)學(xué)進(jìn)步體驗(yàn)教學(xué)流程圖

四、應(yīng)用與反思

教學(xué)中實(shí)施進(jìn)步體驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一起學(xué)數(shù)學(xué)成了學(xué)生課內(nèi)、課外的主要任務(wù)之一，他們快樂地探索著，積極的表現(xiàn)著、展示著。從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，享受到學(xué)習(xí)的愉悅，使得他們學(xué)會通過同伴間的積極影響，來共享資源和成果。促進(jìn)學(xué)生自身潛能的發(fā)揮，促進(jìn)創(chuàng)造性思維、特別是發(fā)散思維的形成與發(fā)展，促進(jìn)求知欲、好奇心及成功感的形成。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建和諧的高中數(shù)學(xué)課堂。我們與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。數(shù)學(xué)課上，我們成為“平等中的首席”，與學(xué)生平等對話，共同分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂不再沉悶，積極探索、主動(dòng)質(zhì)疑、勇于表達(dá)。每個(gè)學(xué)生都能在課堂上出彩。課堂也逐漸成為師生心心相印、情智互生的場所，形成了民主、平等、關(guān)愛的文化氛圍。

要搞好進(jìn)步體驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師深入理解探究教學(xué)本質(zhì)，并掌握一些教學(xué)策略和技巧。如怎樣設(shè)置問題情景，怎樣提問，怎樣收集整合信息及解決問題的方法探討等。因此，教師必須全方面更新教育觀念，提高自身素質(zhì)。