基于學(xué)區(qū)制環(huán)境下的小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)課程社區(qū)建設(shè)

■ 武漢市黃陂區(qū)橫店臨空小學(xué) 夏正生 彭繼峰

學(xué)區(qū)制全稱為義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革，通俗來說，就是學(xué)校與學(xué)校相互聯(lián)合，通過以強(qiáng)搭弱、優(yōu)勢互補(bǔ)的方式調(diào)配師資，使學(xué)校之間的軟硬件條件實(shí)現(xiàn)均衡，提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“同生共長”的發(fā)展新格局。2017年12月4日，《人民周刊網(wǎng)》刊發(fā)了《黃陂區(qū)教育局探索推進(jìn)學(xué)區(qū)制管理改革工作實(shí)踐》一文，充分肯定了黃陂區(qū)教育局按照省市政府和教育主管部門的有關(guān)要求，在區(qū)域內(nèi)積極探索推進(jìn)學(xué)區(qū)制改革工作的創(chuàng)新舉措。

一、橫店學(xué)區(qū)小語網(wǎng)絡(luò)課程社區(qū)建設(shè)的基本脈絡(luò)

作為武漢市教育科學(xué)研究院的委托管理對象，近年來，黃陂區(qū)橫店臨空小學(xué)全方位接受市教科院托管，教育教學(xué)工作得到有力支撐，成績斐然。為將義務(wù)教育委托管理的辦學(xué)效益輻射到整個(gè)橫店學(xué)區(qū)，讓更多學(xué)校受益，在武漢市教科院的大力支持下，橫店街道教育總支統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的“橫店學(xué)區(qū)小學(xué)語文課程社區(qū)”借助武漢教育云平臺(tái)于2016年初成功上線。在中央電化教育館2017年度全國教育教學(xué)信息化交流展示活動(dòng)中，此項(xiàng)目作為武漢市信息化應(yīng)用成果之一在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了展示與交流。

橫店學(xué)區(qū)小學(xué)語文課程社區(qū)現(xiàn)有成員68人，涵蓋橫店街道臨空小學(xué)、橫店小學(xué)、紅旗小學(xué)、三陽小學(xué)和梅沖小學(xué)五所小學(xué)全體語文教師。橫店學(xué)區(qū)小學(xué)語文課程社區(qū)組織設(shè)計(jì)為扁平式結(jié)構(gòu)，以各校語文備課組為細(xì)胞單位，由臨空小學(xué)教務(wù)處彭繼峰主任、橫店小學(xué)教務(wù)處項(xiàng)迎春主任主持，各學(xué)校語文教研組長牽頭，以明確的制度作為社區(qū)正常運(yùn)行的有力保障。在參與課程社區(qū)的活動(dòng)過程中，各學(xué)校教師大膽嘗試，逐漸摸索，將武漢教育云的“課程社區(qū)”應(yīng)用的各項(xiàng)功能落實(shí)到各學(xué)校常規(guī)教學(xué)教研活動(dòng)中，充分發(fā)揮了區(qū)域性協(xié)同課程建設(shè)的平臺(tái)作用。

在課程社區(qū)正式運(yùn)行之前，橫店街道教育總支領(lǐng)導(dǎo)徐文輝與教科院高教所王一凡所長、湛衛(wèi)清主任等專家就搭建平臺(tái)的定位與價(jià)值體系協(xié)商以及課程社區(qū)的效能定位問題達(dá)成一致：1.成果最大化，無論是專業(yè)人員的理念與實(shí)踐研究，還是一線教師以提升教學(xué)效果為目標(biāo)的行動(dòng)研究，其成果和經(jīng)驗(yàn)都可以通過網(wǎng)絡(luò)，最大化地加以推廣和應(yīng)用。2.途徑最簡化，廣大教師可以足不出戶，就能得到更多的學(xué)習(xí)、交流、溝通和提升的機(jī)會(huì)，可以借助他人的思考進(jìn)行再研究。3.方法最優(yōu)化，可以相互借鑒教研的方法與經(jīng)驗(yàn)，群體智慧、團(tuán)隊(duì)力量，在聯(lián)動(dòng)、協(xié)作、交流中，讓我們獲取更好的研究問題和解決問題的策略。

橫店街道教育總支在全街范圍內(nèi)公布課程社區(qū)實(shí)施方案，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，引導(dǎo)全員參與。與此同時(shí)，市教科院技術(shù)中心利用委托管理活動(dòng)開辟的“綠色通道”，選派橫店街道老師參加市級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，重點(diǎn)是對教師進(jìn)行關(guān)于網(wǎng)絡(luò)、教育云、課程社區(qū)等專項(xiàng)操作培訓(xùn)，以備落實(shí)責(zé)任，明確分工，相互合作，確保課程社區(qū)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分重視，制訂相關(guān)制度，將教師參與課程社區(qū)的活動(dòng)情況納入學(xué)校教研活動(dòng)評價(jià)體系，制定了考核項(xiàng)目，實(shí)施網(wǎng)上考核，做到學(xué)習(xí)宣傳、落實(shí)職責(zé)，檢查督促、共同遵守，將語文教師參與課程社區(qū)的活動(dòng)情況納入教師個(gè)人評先評優(yōu)和各校優(yōu)秀備課組評價(jià)體系中。各校主要領(lǐng)導(dǎo)也以身作則，積極參與課程社區(qū)活動(dòng)。

二、橫店學(xué)區(qū)小語網(wǎng)絡(luò)課程社區(qū)建設(shè)的主要內(nèi)容

課程社區(qū)活動(dòng)走上正軌的關(guān)鍵是在活動(dòng)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”。只有通過互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、信息交流與區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源、人力資源的共享。

1.跨地域的教學(xué)研討

2016年6月，市教科院小教室李光杰主任攜吳家山三小團(tuán)隊(duì)到臨空小學(xué)現(xiàn)場交流，共建校際交流平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)、先進(jìn)教研模式。隨后臨空小學(xué)將吳家山三小的“一課四活動(dòng)”教研模式引進(jìn)到課程社區(qū)，供學(xué)區(qū)兄弟學(xué)校借鑒、推廣。

課程社區(qū)每次常規(guī)活動(dòng)之前，各校語文教師主動(dòng)尋找典型的教育教學(xué)事件進(jìn)行相互交流，共同提高。熱烈的教學(xué)研討活動(dòng)在小學(xué)語文課程學(xué)區(qū)這里進(jìn)行已經(jīng)成為一種常態(tài)，課程社區(qū)共組織進(jìn)行了“談?wù)勗谧魑闹笇?dǎo)教學(xué)中是教師先講還是學(xué)生先寫更好些”“在語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀”“作文教學(xué)學(xué)生互批作文的好處與不足”“教師如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀”“那么我們給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？”“在語文課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、在讀中理解”等教學(xué)研討活動(dòng)，收到了很好的效果。參與活動(dòng)的教師能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，積極發(fā)帖留言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解，與此同時(shí)，課程社區(qū)也吸引了全市各區(qū)不少語文教師瀏覽、留言。目前在武漢教育云平臺(tái)同類課程社區(qū)點(diǎn)擊量排行中，橫店學(xué)區(qū)小學(xué)語文課程社區(qū)穩(wěn)居前列，逐漸成為橫店教育的一道亮麗品牌。

在課程社區(qū)“話題研討”板塊，教師可以發(fā)表自己的教學(xué)感想、教案、案例等與同行交流，也可提出疑難問題讓同行一起討論，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。另外，在發(fā)表自己觀點(diǎn)的過程中，有時(shí)候還會(huì)吸引更多人跟帖，推動(dòng)對問題更深層的解析。在充分展示自我，參與交流，質(zhì)疑和批評的過程中，促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)反思能力和良好習(xí)慣的形成。

教師除了自身思考摸索外，向行家里手學(xué)習(xí)不失為一條捷徑。而在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)里沒有面對面評價(jià)的尷尬，大家可以就自己理解較透徹的某一點(diǎn)作深入的交流，也可以在較充裕的時(shí)間里思考充分的前提下回帖表達(dá)自己的見解，從而避免面對面評課要么華而不實(shí)、要么蜻蜓點(diǎn)水等弊端。通過研討，年青的新秀與經(jīng)驗(yàn)豐富的師長一起，大家暢所欲言，傾訴困惑，經(jīng)過點(diǎn)撥，得到啟示，從而得以提高。而且隨著研究的深入，教師自我發(fā)展、自我提高的意識(shí)不斷加強(qiáng)，專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

2.跨學(xué)校的集體備課

教學(xué)中，一個(gè)人備課、上課，總是受到很多方面的制約。橫店學(xué)區(qū)各學(xué)校事先經(jīng)過協(xié)商，統(tǒng)一安排合理分配集體備課任務(wù)。每學(xué)期開學(xué)前，各備課組提前將下學(xué)期教材課文的備課任務(wù)分解到每個(gè)老師，組織老師備好課后上傳到課程社區(qū)，這種先分解再集中的方式，集眾人的力量完成繁重的備課任務(wù)，最終綜合全體老師的集體備課成果，形成較完整的集體備課團(tuán)隊(duì)體系。教師在上課前，可以通過備課組內(nèi)部的討論，或在社區(qū)層面各校備課組之間集體研討，修改、確定共案，再根據(jù)各自班級(jí)的班情予以取舍，授課后撰寫各自的教學(xué)反思發(fā)布在課程社區(qū)進(jìn)行再交流，再討論。

我們也鼓勵(lì)教師將自己賽課、曬課的某一教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例通過“集體備課”板塊發(fā)布，然后組織教師或由教師自發(fā)通過回復(fù)功能進(jìn)行評價(jià)，就共同關(guān)心的問題展開討論，互相啟發(fā)，相互借鑒，從中選擇最好的教學(xué)方法、教學(xué)思路。

3.跨時(shí)空的觀課議課

管理者從網(wǎng)絡(luò)搜集優(yōu)質(zhì)課課例，上傳發(fā)布在社區(qū)“觀課議課”板塊，組織教師利用教研時(shí)間觀看并展開評議，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2016年4月，在橫店臨空小學(xué)開展的武漢市教科院月度教研活動(dòng)暨黃陂區(qū)教育云應(yīng)用現(xiàn)場會(huì)上，臨空小學(xué)語文教師夏舟運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂形式執(zhí)教的閱讀課《美麗的晉祠》，橫店學(xué)區(qū)的三所學(xué)校同年級(jí)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享互動(dòng)。隨后語文課程社區(qū)全體語文教師開展線上評課。夏老師敘述自己的設(shè)計(jì)意圖，自我評價(jià)執(zhí)教的得與失，課程社區(qū)內(nèi)觀課老師根據(jù)觀課感受，選擇一個(gè)角度把發(fā)現(xiàn)的問題講深、講透，進(jìn)而提出改進(jìn)的建議。與會(huì)觀摩的各區(qū)各兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對此項(xiàng)活動(dòng)的形式與時(shí)效給予高度評價(jià)。課程社區(qū)組織者也鼓勵(lì)五所學(xué)校的語文教師將自己參加“一師一優(yōu)課”活動(dòng)的曬課作品和其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)布在社區(qū)，在社區(qū)內(nèi)部進(jìn)行評課議課，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

4.網(wǎng)絡(luò)化課題研究

我們以課程社區(qū)為載體，建立課題研究的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)教師將研究方案、研究敘事、研究案例、工作動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)資料、階段性成果等發(fā)布在網(wǎng)上。這樣既及時(shí)發(fā)布推廣了研究成果，實(shí)現(xiàn)成果共享，也能在研究過程中獲得更大范圍的指導(dǎo)引領(lǐng)，同時(shí)也是對課題研究過程的有效監(jiān)督。臨空小學(xué)承接的市規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)教育云應(yīng)用實(shí)踐研究》課題組和十一位教師申報(bào)的區(qū)級(jí)個(gè)人課題項(xiàng)目中與語文學(xué)科有關(guān)的課題的具體研究方案、過程性資料都及時(shí)上傳到社區(qū)，接受社區(qū)教師的意見、建議，隨時(shí)調(diào)整研究方法、方向與措施。目前各項(xiàng)目進(jìn)展順利，即將順利結(jié)題。

5.資源共建共享

新課程改革與信息化進(jìn)程中，不管是教師，還是教研員擁有的教學(xué)資源都相當(dāng)貧乏，再加上新課程提倡教師課程資源的自主開發(fā)，因此如何為教師提供更豐富、更實(shí)用、更鮮活的教學(xué)資源是擺在教師面前的難題，而基于課程社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研資源開發(fā)部分解決了這一難題。我們利用課程社區(qū)讓更多的教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，將自己原創(chuàng)或收集相關(guān)課程資源、教學(xué)資源（如課件、教案、練習(xí)等）通過社區(qū)平臺(tái)發(fā)布讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學(xué)實(shí)際中。

橫店學(xué)區(qū)的五校教師還將自己的教育云個(gè)人空間與課程社區(qū)關(guān)聯(lián)，教師在教育云個(gè)人空間上隨時(shí)記錄教育教學(xué)工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，比如今天成功了，是怎么做的，有什么體會(huì)；今天如果失敗了，原因何在；具體到課堂教學(xué)，課的成功之處、課的精彩之處、課的不足之處、學(xué)生的進(jìn)步等等，都原封不動(dòng)的記錄下來。只要我們能夠一如既往堅(jiān)持下去，我們必將能快速成長為優(yōu)秀的教師。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，回頭看看寫過的教育日志，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多值得探討的問題和有用的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)藏在其中，發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步了許多，這是一個(gè)寶貴的個(gè)人知識(shí)財(cái)富。

教師還可以將自己的研究成果、論文、文藝創(chuàng)作等發(fā)表在“成果展示”板塊進(jìn)行展示，橫店小學(xué)楊丹老師酷愛詩詞創(chuàng)作，他上傳到社區(qū)里的詩詞創(chuàng)作作品得到社區(qū)里各位語文老師的推崇和點(diǎn)贊。各位語文老師也可以隨時(shí)將優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作發(fā)布在社區(qū)內(nèi)，讓大家點(diǎn)評、學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的寫作熱情也是一種保護(hù)和激勵(lì)。

學(xué)區(qū)制改革的目的在于以區(qū)域內(nèi)的教育創(chuàng)新舉措，提高學(xué)區(qū)內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校的整體辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。橫店學(xué)區(qū)“小學(xué)語文課程社區(qū)”作為此項(xiàng)改革的實(shí)踐者，教師們帶著理想和夢參與到課程社區(qū)的教研活動(dòng)中來了。在活動(dòng)中，老師們感受到了同行的熱情、激情，感受到了溫馨、關(guān)愛，感受到了快樂、成功。留下了思考、感悟……