美國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及對(duì)內(nèi)地應(yīng)用型高校的啟示

孔令十

美國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直處于世界前列，其工作實(shí)踐積累深厚、特征明顯。相比之下，內(nèi)地應(yīng)用型本科高校相關(guān)工作理念和模式等尚待成熟和完善。 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“中國制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)施，客觀上需要內(nèi)地應(yīng)用型本科高校立足自身、兼容并包，借鑒包括美國在內(nèi)的國外經(jīng)驗(yàn)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的時(shí)代新人。

一、關(guān)于美國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的考察

(一)秉持素質(zhì)教育理念

歷經(jīng)功利性、非功利性、終身學(xué)習(xí)、多元發(fā)展的理念變遷[1]，美國大學(xué)業(yè)已明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。它們注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓、創(chuàng)新精神和進(jìn)取性，提升學(xué)生以商業(yè)方法解決社會(huì)問題的能力，教育學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、回報(bào)社會(huì)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種生活和思維方式[2]，堅(jiān)守“為了每個(gè)學(xué)生的自由發(fā)展服務(wù)”的理念[3]。比如，百森商學(xué)院重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，其核心是創(chuàng)造、識(shí)別以及把握機(jī)會(huì)的能力。其創(chuàng)始人蒂蒙斯認(rèn)為，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是為未來幾代人設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”。麻省理工學(xué)院則將教育的目標(biāo)定位于推動(dòng)知識(shí)進(jìn)步，培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)和其他領(lǐng)域的領(lǐng)軍人[4]，鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)嘗試、冒險(xiǎn)和創(chuàng)新?？梢姡傮w上美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育著眼學(xué)生多元發(fā)展，人才培養(yǎng)立足于滿足社會(huì)對(duì)多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

(二)統(tǒng)籌規(guī)劃教育內(nèi)容

美國大學(xué)很注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的統(tǒng)籌安排，一般都打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程深度融合。同時(shí)，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和需要開設(shè)知識(shí)、意識(shí)、素質(zhì)和操作類課程?？挤蚵饡?huì)(Kauffman Foundation) 認(rèn)為所有學(xué)科領(lǐng)域都存在創(chuàng)業(yè)的潛能，受其支持的美國高校，可在工程、農(nóng)業(yè)、藝術(shù)等院系依托專業(yè)開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程。哈佛大學(xué)十分注重積累創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，其課程內(nèi)容與商業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)和編排均緊密聯(lián)系商業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中解決實(shí)際問題的能力[5]。麻省理工學(xué)院則統(tǒng)籌安排理論、實(shí)踐和項(xiàng)目類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，分階段向?qū)W生實(shí)施，使得整個(gè)課程的學(xué)習(xí)具有模擬實(shí)訓(xùn)的特征。百森商學(xué)院根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度將課程分為發(fā)現(xiàn)、探索、聚焦三階段安排[6]，并注重施行“問題中心”的探究式教學(xué)。

(三)注重教師隊(duì)伍建設(shè)

美國大學(xué)普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，具體體現(xiàn)在教師的“聘、管、服”等方面。在聘用方面，一般要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師具有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在教師入職培訓(xùn)中開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)、商業(yè)計(jì)劃和市場(chǎng)測(cè)試等內(nèi)容；另一方面注重從相關(guān)機(jī)構(gòu)和業(yè)界聘請(qǐng)負(fù)責(zé)人、專家作為兼職教師。比如，斯坦福大學(xué)聘請(qǐng)硅谷專業(yè)人士授課——YCombinator孵化器總裁山姆·奧特曼就執(zhí)教過《如何創(chuàng)辦初創(chuàng)企業(yè)》[7]。在管理和服務(wù)上，美國大學(xué)也有務(wù)實(shí)的做法。弗吉尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院將教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為晉升和獲得終身教職的標(biāo)準(zhǔn)[8]。麻省理工學(xué)院被認(rèn)為是“美國最具創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)”，其就理工科特色推行 “五分之一原則”(即教師可以在一周內(nèi)任意一天去從事咨詢或參與企業(yè)活動(dòng))，并將教師參與企業(yè)活動(dòng)情況作為聘用、考核的重要依據(jù)?？挤蚵饡?huì)與美國一些大學(xué)合作開展“創(chuàng)業(yè)教育者終身學(xué)習(xí)計(jì)劃”，以之培養(yǎng)師資[9]92-95。阿拉巴馬州立大學(xué)每季度組織商界、學(xué)術(shù)界知名的企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家和學(xué)者等開展主題研討, 為教師提供與杰出人士的交流機(jī)會(huì)[10]。

(四)凸顯學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)

美國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生“身臨其境”。如，百森商學(xué)院的“管理和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”項(xiàng)目，就把創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐同步實(shí)施——在傳授專業(yè)和法律等理論知識(shí)的同時(shí)，將參加學(xué)習(xí)的學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，“向每個(gè)團(tuán)隊(duì)提供至多3000美元的啟動(dòng)資金”，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的最終盈利全部捐給“社區(qū)服務(wù)計(jì)劃”[9]92-95。廣泛開展創(chuàng)業(yè)比賽也是各高校的通行做法。麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)俱樂部將學(xué)生、校友和創(chuàng)業(yè)專家聚在一起，設(shè)計(jì)各種創(chuàng)業(yè)大賽，激勵(lì)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮想象、制定方案，親身體驗(yàn)資本的創(chuàng)造過程[11]。百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目中，就包括分別針對(duì)本科生和研究生的“約翰·馬勒本科生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“道格拉斯基金會(huì)研究生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”[9]92-95，同時(shí)其項(xiàng)目評(píng)審團(tuán)要為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提出反饋及建議。提供創(chuàng)業(yè)基金和孵化場(chǎng)地也是重要舉措之一。斯坦福大學(xué)2013年成立的非營利性投資基金(StartX)，為在讀或已畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦的初創(chuàng)公司進(jìn)行種子和A輪投資，數(shù)額從5萬至360萬美元[7]。馬里蘭大學(xué)1987年創(chuàng)立國際創(chuàng)業(yè)孵化園，鼓勵(lì)和扶持師生在其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，已成功孵化了1000多家企業(yè)[12]。

(五)重視培育教育生態(tài)

美國大學(xué)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，注重加強(qiáng)與政府、企業(yè)的聯(lián)系與互動(dòng)，注重培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。政府層面，一般都有頂層設(shè)計(jì)和配套支持、服務(wù)。比如，奧巴馬政府先后三次發(fā)布“美國創(chuàng)新戰(zhàn)略”，推行“創(chuàng)業(yè)美國計(jì)劃”，出臺(tái)《小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展法案》等政策[2]7-12。業(yè)界與高校的合作，體現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研合作、場(chǎng)地設(shè)施提供、資金支持、業(yè)界領(lǐng)袖擔(dān)任兼職教師等方面。斯坦福大學(xué)人才培養(yǎng)的“產(chǎn)學(xué)研一體化”特色鮮明，“工程師造就硅谷，斯坦福造就工程師”，就是其教育文化氛圍和辦學(xué)模式的生動(dòng)說明?？挤蚵饡?huì)2012年推出“Innovation Fund America”項(xiàng)目，幫助社區(qū)大學(xué)尋找有增長潛力的本地初創(chuàng)企業(yè)，為其融資并進(jìn)行指導(dǎo)[13]。在馬里蘭大學(xué)，亨利集團(tuán)主席及首席執(zhí)行官丁曼(Michael D. Dingman)資助建立的“丁曼企業(yè)家中心”旨在幫助新企業(yè)建立戰(zhàn)略、促新企業(yè)的成長。另外，從業(yè)界聘請(qǐng)企業(yè)家、高管等為兼職教師也是常見互動(dòng)形式。

二、美國大學(xué)的實(shí)踐對(duì)內(nèi)地應(yīng)用型本科高校的啟示

我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的鮮明導(dǎo)向要求國內(nèi)高校搶抓機(jī)遇，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。但就國內(nèi)應(yīng)用型本科高校來說，在理念、課程、師資、運(yùn)行等方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作還存在一些“短板”。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，在深化應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)程中，美國大學(xué)的實(shí)踐能夠給我們帶來諸多有益啟示。

(一)著眼主體性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高校立身之本在于立德樹人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根本上屬于素質(zhì)教育 ，因此不能做成“速成班”，不能僅追求創(chuàng)新業(yè)績、“創(chuàng)業(yè)成功率”。我們固然希望一部分學(xué)生經(jīng)過教育和實(shí)踐成為創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家，但最根本的是讓學(xué)生具有開拓、創(chuàng)新和敢為人先的精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為生活態(tài)度、生活方式，能動(dòng)地適應(yīng)和改造客觀世界，這是我們應(yīng)有的教育“初心”。教育過程中，教育者作為“教”的主體、受教育者作為“學(xué)”的主體，二者要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。據(jù)此，教育過程中教師必須要認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的主體性，棄除教育是單向施教甚至是“灌輸”的觀念，突出學(xué)生在教學(xué)過程中“學(xué)”的主體地位，而將教師的“教”置于指導(dǎo)地位，通過強(qiáng)化實(shí)踐、擴(kuò)大學(xué)生參與和互動(dòng)發(fā)掘、培養(yǎng)其主體性，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。根本上說，我們要教育引導(dǎo)青年大學(xué)生把個(gè)人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)發(fā)展中，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、具有批判思維、富有社會(huì)責(zé)任感、勇于追求“中國夢(mèng)”的時(shí)代新人。

(二)與專業(yè)教育聯(lián)動(dòng)，因材設(shè)置實(shí)施課程

專業(yè)教育是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育“另起爐灶”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)具有內(nèi)在邏輯，其現(xiàn)實(shí)路徑則有課程建設(shè)相融、“三個(gè)課堂”一體、實(shí)踐平臺(tái)相濟(jì)、教育生態(tài)共建，等[14]。深化和推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，需要學(xué)校高站位、統(tǒng)全局，統(tǒng)籌進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。要根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位，合理制定人才培養(yǎng)方案，將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力的要求融入培養(yǎng)方案，在師資、課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)孵化基地及開發(fā)利用外部資源等方面，與專業(yè)教育聯(lián)動(dòng)實(shí)施、同向發(fā)力。在課程規(guī)劃上，要深刻認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鮮明實(shí)踐要求，圍繞培養(yǎng)目標(biāo),既考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)性、融合性，又要體現(xiàn)實(shí)踐性、開放性；要堅(jiān)持多學(xué)科交融，文理結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合。要把握學(xué)生的特點(diǎn)和需求，針對(duì)不同對(duì)象優(yōu)化教育實(shí)施，努力因材施教。在照顧全體的前提下，要針對(duì)學(xué)生年級(jí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、實(shí)際能力分層次、分階段開展教育。如，面向全體學(xué)生開展一般知識(shí)性、常識(shí)性教育；對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向者提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和專業(yè)指導(dǎo)，幫助形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃、進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)等；對(duì)已在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者給予場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等重點(diǎn)扶持，為成立法人實(shí)體提供“一站式”服務(wù)等。

(三)堅(jiān)持開放理念，拓展師資隊(duì)伍建設(shè)視野

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足、素質(zhì)不硬的問題,學(xué)校需要科學(xué)制定建設(shè)規(guī)劃統(tǒng)籌推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)持續(xù)性，不能急功近利、不奢望一蹴而就。抓隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，無外乎抓人才引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)。要制定引導(dǎo)性政策，在待遇和個(gè)人發(fā)展上進(jìn)行適當(dāng)傾斜等，吸引教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上更多投入，尤其要重視對(duì)正從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人員的培養(yǎng)和扶持。鼓勵(lì)專業(yè)課教師利用專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激勵(lì)專業(yè)教師積極指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。當(dāng)然，建設(shè)教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)能力俱佳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，僅靠高校自身“內(nèi)部挖潛”是不夠的，必須堅(jiān)持開放理念，與社會(huì)各界廣泛合作。通過產(chǎn)學(xué)研合作鍛煉、提高教師的實(shí)際科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這是被實(shí)踐證明了的建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的有效路徑。利用政府、社會(huì)組織和企業(yè)提供的資金、場(chǎng)地、推行的培訓(xùn)項(xiàng)目等能有效提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。如，參加政府有關(guān)部門開展的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)師資培訓(xùn)等，爭取政府及高校合作企業(yè)設(shè)立專項(xiàng)基金；推行教師到企業(yè)“掛職”培養(yǎng)“雙能型”師資等。要積極探索高校之間、高校與有關(guān)機(jī)構(gòu)之間人力資源的“共建共享”機(jī)制。在當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資普遍不足的情況下，“抱團(tuán)發(fā)展”于應(yīng)對(duì)眼前困境、可持續(xù)推進(jìn)師資建設(shè)更具意義。

(四)注重參與、體驗(yàn)，強(qiáng)化教育過程實(shí)踐導(dǎo)向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)造性突出的教育活動(dòng)，沒辦法形成“標(biāo)準(zhǔn)答案”，需要因事因地因人靈活實(shí)施。但無論實(shí)施何種方式，都需要堅(jiān)持教育過程的實(shí)踐導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生參與和體驗(yàn)，努力讓學(xué)生在近乎“實(shí)戰(zhàn)”的情境中設(shè)定目標(biāo)、制定方案、組織實(shí)施，感知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程。一方面，要求教學(xué)方法和手段要生動(dòng)鮮活，貼近實(shí)際，吸引學(xué)生。比如教學(xué)方法上要實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，注意案例、討論、模擬實(shí)訓(xùn)、仿真操作等方法手段的利用，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感知，在實(shí)戰(zhàn)情境中提升學(xué)生分析和創(chuàng)造性解決問題的能力。再如，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。另一方面，要彰顯教育效果的實(shí)踐導(dǎo)向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅(jiān)持能力導(dǎo)向，堅(jiān)持作品導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)意方案和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作，從事發(fā)明、申請(qǐng)專利，到企業(yè)調(diào)研、見習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，選拔優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐孵化基地，促進(jìn)學(xué)生將計(jì)劃和創(chuàng)意“生根”“開花”，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品或服務(wù)。

(五)注重資源整合，營造濃郁教育氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意味著更多的時(shí)間、精力及財(cái)力的投入，同時(shí)要承擔(dān)隨之而來的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，這在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中需要加以明確。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尤其是自主創(chuàng)業(yè)，需要有良好環(huán)境氛圍和有效條件支持。無論校內(nèi)校外，既要鼓勵(lì)學(xué)生“敢為人先”，利用主客觀條件大膽嘗試和冒險(xiǎn)，也需要培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任意識(shí)。校內(nèi)要抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“教學(xué)”這個(gè)中心，也要提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫扶，建設(shè)和優(yōu)化各類實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、孵化基地及創(chuàng)業(yè)園，保證資金投入，改革相關(guān)管理制度(如實(shí)行彈性學(xué)制，完善學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換、改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等)，加大輿論引導(dǎo)和典型示范等，營造有利于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的濃厚氛圍。同時(shí)，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能“閉門造車”，必須與社會(huì)、企業(yè)、風(fēng)投等互動(dòng)，在人力資源、場(chǎng)地及設(shè)施、資金、信息、技術(shù)等方面合作共建、互利共贏，保障和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。尤其是在推進(jìn)校企合作、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人方面，高校要更加積極主動(dòng)，要推進(jìn)軟硬件條件“用起來”、師資資源“流起來”、成果轉(zhuǎn)化“實(shí)起來”，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量“強(qiáng)起來”。