移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

莊志強(qiáng)

（閩南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 福建 漳州 363000）

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，在當(dāng)前的很多高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中已經(jīng)開始應(yīng)用這種教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，但是這種教學(xué)模式無(wú)疑對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施方面提出了很高要求，同時(shí)這種教學(xué)模式可控性較差，這些因素的存在導(dǎo)致移動(dòng)學(xué)習(xí)模式未能全面發(fā)揮應(yīng)有作用，所以在這種教學(xué)模式今后的發(fā)展中，需要采取合理措施解決當(dāng)前存在的各類問(wèn)題。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的發(fā)展歷程與理念

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的發(fā)展歷程

移動(dòng)教學(xué)模式也能夠發(fā)揮應(yīng)有作用和教學(xué)效果，至少需要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展期，這些發(fā)展期如下：（1）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。由于移動(dòng)式教學(xué)模式依托于各類移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，所以學(xué)校方面需要在校園內(nèi)對(duì)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行完善，讓學(xué)生能夠隨時(shí)應(yīng)用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)這種教學(xué)模式也要滿足學(xué)生在多區(qū)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求，這就要求運(yùn)營(yíng)商能夠降低無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的資費(fèi)水平。所以在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，主要的推動(dòng)力為高校本身和電信運(yùn)營(yíng)商[1]。（2）知識(shí)體系建設(shè)階段。這一階段的內(nèi)容為建設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)體系中能夠融入相關(guān)學(xué)習(xí)資源，這一階段的發(fā)展推動(dòng)力來(lái)源于高校、企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)。（3）學(xué)習(xí)服務(wù)體系建設(shè)階段。該過(guò)程的主要目的為讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行交互，并能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)體系進(jìn)行兼并和融合，在該過(guò)程中，政府方面需要發(fā)揮正確的指導(dǎo)作用，所以這一體系的建設(shè)原動(dòng)力為政府部門[2]。

在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，各高校已經(jīng)全面建設(shè)了無(wú)線網(wǎng)設(shè)備，同時(shí)運(yùn)行商的資費(fèi)也已經(jīng)大幅度下調(diào)，可以說(shuō)當(dāng)前我國(guó)在很多區(qū)域已經(jīng)完成了移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，本文對(duì)當(dāng)前授課過(guò)程的研究也以知識(shí)體系建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的理念

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式由于未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域做出限制，所以這種方法的相關(guān)理念都基于這一點(diǎn)提出，這種教學(xué)模式的主要理念包括以下內(nèi)容：（1）便利性。移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)成為了當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的標(biāo)配，所以移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程中，能夠讓學(xué)生應(yīng)用手持的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行專業(yè)課內(nèi)容學(xué)習(xí)，這種方式有很高的便利性。（2）普及性。普及性可以視作便利性的另一種說(shuō)法，但是對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，普及性需要從另一個(gè)角度進(jìn)行解釋和分析，即各類學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受個(gè)性化教育，讓學(xué)生能夠通過(guò)移動(dòng)設(shè)備夯實(shí)基礎(chǔ)，從而更好地進(jìn)行后續(xù)課程學(xué)習(xí)。（3）個(gè)性化。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，而當(dāng)前推出的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同難度的知識(shí)，滿足個(gè)性化教學(xué)的基本要求，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握基礎(chǔ)情況制定個(gè)性化學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)[3]。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）授課比重科學(xué)性較低

在應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，當(dāng)前很多教師存在的問(wèn)題為無(wú)法確定移動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)容的比重配置，這當(dāng)中存在兩個(gè)極端，一種為教師將主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部通過(guò)移動(dòng)端發(fā)布，在課堂授課過(guò)程中，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)通過(guò)移動(dòng)端實(shí)現(xiàn)了對(duì)所有知識(shí)的全面了解，但是這種方式存在的問(wèn)題為，過(guò)于信賴學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，然而在實(shí)際的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)效果通常無(wú)法被全面保障，這種授課方式顯然不能用于對(duì)全體學(xué)生的教育。另一種極端為教師只注重課堂講解內(nèi)容，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)取得的效果很差，這種思想在授課中教師會(huì)對(duì)各類學(xué)生已經(jīng)通過(guò)移動(dòng)端學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全面講解，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)逐步放棄應(yīng)用移動(dòng)端進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)授課效率大幅下降，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不利。

（二）教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)很多，除了常見的詞匯、口語(yǔ)學(xué)習(xí)等內(nèi)容，還包括英文文章撰寫，甚至包括同步傳譯，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與個(gè)人能力都提出了很高的要求，但是在當(dāng)前的很多移動(dòng)授課模式應(yīng)用中，主要能夠讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的只包括英語(yǔ)詞匯訓(xùn)練和口語(yǔ)練習(xí)，這種教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行全方位提升[4]。另外在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章背誦能夠快速提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況，但是在當(dāng)前的很多英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)文章的背誦過(guò)于依賴學(xué)生的主動(dòng)性，可以說(shuō)當(dāng)前的移動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的把控效果過(guò)于低下，這種現(xiàn)象在很大程度上降低了移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。

（三）個(gè)性化程度不足

在當(dāng)前的一些高校英語(yǔ)專業(yè)授課中，教師從整體上對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和水平進(jìn)行把控，并應(yīng)用移動(dòng)客戶端讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和對(duì)英語(yǔ)的掌握情況往往存在很大差別，當(dāng)教師從整體上把握學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致教師分發(fā)的任務(wù)在一些學(xué)生看來(lái)過(guò)于簡(jiǎn)單，另一些學(xué)生卻很難完成，對(duì)于這兩種情況，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，甚至完全對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。所以在教師應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行授課的過(guò)程中，今后的一個(gè)工作重點(diǎn)為設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠在個(gè)人素質(zhì)的基礎(chǔ)上擁有最佳的學(xué)習(xí)體系。

（四）過(guò)于依賴市場(chǎng)上的學(xué)習(xí)軟件

當(dāng)前市場(chǎng)上已經(jīng)存在多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，這些軟件的存在打下了英語(yǔ)專業(yè)移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是這些軟件也存在一定問(wèn)題，即這種軟件通常面向廣大高校學(xué)生乃至中學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)涉及情況較為淺薄。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的很多高校并未建設(shè)專用的英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)軟件，教師只單純推薦學(xué)生應(yīng)用當(dāng)前市場(chǎng)上存在的學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以確定的是，這種軟件對(duì)于學(xué)生的水平提升意義不大，同時(shí)這類軟件也存在良莠不齊的特點(diǎn)，很難保證學(xué)生在應(yīng)用這些軟件的過(guò)程中能夠提升個(gè)人水平[5]。

（五）移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂內(nèi)容銜接性低

在英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的知識(shí)需要能夠與課堂知識(shí)進(jìn)行有效對(duì)接，保證學(xué)生最終能夠建成一體化的知識(shí)體系，這對(duì)教師的備課、課程研究提出了很高要求。然而在當(dāng)前的很多高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，教師對(duì)這一方面內(nèi)容的關(guān)注度較低，教師多將移動(dòng)學(xué)習(xí)模式作為學(xué)生的自學(xué)方法，這種思想必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂內(nèi)容銜接性很低。另外要提升這兩方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接性，教師需要考慮英語(yǔ)文章、英語(yǔ)知識(shí)等內(nèi)容的講解流程和講解深度，但是當(dāng)前的很多教師并未重視這方面內(nèi)容，導(dǎo)致銜接性進(jìn)一步下降[6]。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

正確的教學(xué)思想能夠讓教師在教學(xué)過(guò)程中正確設(shè)置與學(xué)生的關(guān)系，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中能夠主動(dòng)改換教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的深入教育，所以在應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，本文認(rèn)為教師需要轉(zhuǎn)變的思想包括以下方面：（1）重視移動(dòng)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的很多教師認(rèn)為，學(xué)生的自控能力較差，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式取得的效果很差，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了很大程度上的忽略。但是對(duì)于當(dāng)前的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常情況下已經(jīng)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于未能建成這種思想的學(xué)生，在教師的合理引導(dǎo)下也能夠在短時(shí)間內(nèi)建成主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，可以說(shuō)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式能夠取得很好的應(yīng)用效果。故而在今后的教學(xué)中，教師需要向移動(dòng)端上合理發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的地位。對(duì)于高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的內(nèi)容應(yīng)為課堂教學(xué)，所以對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式來(lái)說(shuō)，需要將其放置于輔助地位，只有在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式的過(guò)程中才可將其放置于主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)過(guò)程中需要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面有效教育。

（二）合理設(shè)置移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)比重

在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，可以將這種方式在一定程度上視作“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式，但是這兩種教學(xué)方法有本質(zhì)上的不同，體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式完全讓學(xué)生自主打下基礎(chǔ)，而移動(dòng)學(xué)習(xí)模式需要在授課過(guò)程中在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)一步完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)教師在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要探究?jī)煞N教學(xué)內(nèi)容的比重，以采取更為科學(xué)有效的教學(xué)方法。在具體的設(shè)計(jì)中，教師可對(duì)這兩種教學(xué)內(nèi)容的比重進(jìn)行更改，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)儲(chǔ)備量確定教學(xué)內(nèi)容比重。例如在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的初始教育階段，由于該過(guò)程學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量較少，教師要提高自主學(xué)習(xí)知識(shí)的總量，讓學(xué)生能夠夯實(shí)各類基礎(chǔ)知識(shí)。在該過(guò)程中，課堂教學(xué)內(nèi)容處于輔助階段，課堂的授課內(nèi)容主要為對(duì)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步講解。在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教育的中期階段，由于學(xué)生已經(jīng)夯實(shí)了基礎(chǔ)，此時(shí)教師的授課重點(diǎn)需要逐漸轉(zhuǎn)移到課堂授課過(guò)程，可以通過(guò)講解學(xué)習(xí)技巧等內(nèi)容幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在授課后期，教師需要進(jìn)一步提升課堂授課內(nèi)容的比重，在授課過(guò)程中進(jìn)行各類高難度知識(shí)講解，讓學(xué)生能夠充分提高個(gè)人水平。

（三）高校開發(fā)專用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件

當(dāng)前市場(chǎng)上存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件已經(jīng)逐漸不能滿足英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以高校需要在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下自主開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，在該軟件的研發(fā)過(guò)程中，需要包括以下內(nèi)容：

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法等，但是只讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅降低，并且容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以對(duì)于這些知識(shí)，教師可以通過(guò)收集并上傳各類英語(yǔ)文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和背誦，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

2.任務(wù)分配系統(tǒng)

要開展個(gè)性化教學(xué)，教師需要能夠在該軟件上進(jìn)行任務(wù)分配，這就要求該軟件需要具備學(xué)生客戶端與教師客戶端，教師客戶端中需要包括學(xué)生的各項(xiàng)信息，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，在教師了解到學(xué)生的水平后，向?qū)W生推送符合學(xué)生水平難度的文章。對(duì)于學(xué)生客戶端來(lái)說(shuō)，除了能夠接收教師推送的任務(wù)，系統(tǒng)中還需要具備詞匯解釋，其余英語(yǔ)文章閱讀的功能。

3.信息收集和記錄系統(tǒng)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，最主要的不足為教師難以確定學(xué)生應(yīng)用移動(dòng)軟件的學(xué)習(xí)效果，為了能夠解決這一問(wèn)題，該軟件中需要擁有信息收集和記錄功能。以口語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，軟件中可以包括兩方面內(nèi)容，一種為讓學(xué)生朗讀和背誦英語(yǔ)文章，在該過(guò)程中軟件會(huì)記錄學(xué)生的朗讀情況并提交到教師手中，讓學(xué)生了解學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性。另一種為學(xué)生根據(jù)相關(guān)題目自主創(chuàng)作英語(yǔ)文章并朗讀，該過(guò)程中教師探究學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況，加深對(duì)學(xué)生的了解。

（四）推行個(gè)性化教育

在當(dāng)前的教育界中，各類專家學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到了個(gè)性化教學(xué)的重要性，所以在英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師也需要在推行移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中開展個(gè)性化教育體系。在具體工作的開展中，教師首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面了解，可以通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生演講的方式達(dá)成目的。其次為應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件向?qū)W生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在測(cè)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生有很強(qiáng)地對(duì)英語(yǔ)文章的理解能力，在英語(yǔ)文章撰寫上也有很高的邏輯性，并且單詞拼寫基本不發(fā)生錯(cuò)誤，但是該學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性很差，所以教師在應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，先通過(guò)移動(dòng)設(shè)備讓學(xué)生了解正確的英語(yǔ)發(fā)音，在學(xué)生了解后，通過(guò)移動(dòng)軟件讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后為對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢查，這種檢查過(guò)程也在一定程度上起到了對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用，讓學(xué)生能夠在日常生活中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（五）增加移動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前的移動(dòng)教學(xué)軟件主要功能為讓學(xué)生記憶詞匯、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力等，這些功能雖然是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要具備更高的英語(yǔ)水平，當(dāng)前的主要教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，所以在今后的教學(xué)中需要提供更多的教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)校開發(fā)的針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)軟件中，可以加入同聲翻譯訓(xùn)練，由軟件播放中英文語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行同步翻譯，在該過(guò)程中，軟件要同時(shí)對(duì)學(xué)生的翻譯時(shí)間進(jìn)行記錄，并且該記錄要與行業(yè)內(nèi)的要求時(shí)限進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生能夠了解自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中與行業(yè)要求的差距，從而更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（六）增強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接性

當(dāng)英語(yǔ)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生建成一體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師需要增強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接性。要達(dá)成這一目的，教師需要根據(jù)課堂授課內(nèi)容向?qū)W生合理發(fā)布任務(wù)，同時(shí)在發(fā)布任務(wù)的過(guò)程中還需要考慮學(xué)生的知識(shí)掌握情況，保證個(gè)性化教學(xué)體系能夠被完整踐行。例如，教師在備課過(guò)程中確定課堂教學(xué)內(nèi)容為進(jìn)行經(jīng)濟(jì)類文章的翻譯，經(jīng)濟(jì)類文章通常有很高的專業(yè)性，所以教師向?qū)W生分配的任務(wù)核心思想為讓學(xué)生對(duì)相關(guān)名詞有所理解，并了解一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的引發(fā)因素，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況向?qū)W生分配不同難度的文章，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，分配的文章為次貸危機(jī)的引發(fā)原因，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)掌握情況較好的學(xué)生，分配的文章可以為全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這些文章都能夠?qū)σ恍┙?jīng)濟(jì)名詞進(jìn)行解釋，從而讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂中。

（七）設(shè)置針對(duì)學(xué)生的監(jiān)督系統(tǒng)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，最大問(wèn)題在于學(xué)生的可控性較差，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況缺乏了解。針對(duì)這種情況，可以采取以下措施進(jìn)行解決：（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。在該過(guò)程中，教師可以通過(guò)社交軟件了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師要求小組內(nèi)成員能夠互相監(jiān)督，并且學(xué)生的最終成績(jī)與小組整體學(xué)習(xí)情況掛鉤。（2）高校開發(fā)的移動(dòng)軟件監(jiān)督。在高校開發(fā)的軟件中，可以包含對(duì)學(xué)生的監(jiān)督系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，軟件系統(tǒng)能夠自動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)提交到教師的客戶端中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)未能完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也可第一時(shí)間與學(xué)生取得聯(lián)系，探究學(xué)生未能完成任務(wù)的原因。另外在監(jiān)督系統(tǒng)的應(yīng)用中，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄，讓教師能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的把握程度，以優(yōu)化教學(xué)體系。

結(jié)論

綜上所述，在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，主要存在的問(wèn)題為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏了解、教學(xué)內(nèi)容配置科學(xué)性較低、個(gè)性化程度不足，等。要提升對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果，可以通過(guò)建設(shè)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督體系、增加移動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、推行個(gè)性化教學(xué)體系、高校開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件以及轉(zhuǎn)變教學(xué)思想等措施達(dá)成目的，全面提高學(xué)生的專業(yè)水平。