微課在設(shè)計(jì)類專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件課程教學(xué)中的應(yīng)用效果研究
——以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程為例

肖晴 吳燕

（安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院 安徽 鳳陽 233100）

設(shè)計(jì)類專業(yè)大致包含藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)、包裝設(shè)計(jì)等十余種專業(yè)類別［1］，涵蓋范圍較廣，就業(yè)市場(chǎng)前景廣闊。在當(dāng)今信息技術(shù)日益發(fā)展的時(shí)代，設(shè)計(jì)類專業(yè)要運(yùn)用專業(yè)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)，從而提高設(shè)計(jì)速度和質(zhì)量，更好地為社會(huì)服務(wù)。因此，針對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在大學(xué)教育中的地位越來越重要，本文以計(jì)算機(jī)課程教育教學(xué)改革為研究?jī)?nèi)容，研究微課在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)施過程以及取得的良好的教學(xué)效果。

一、研究背景

設(shè)計(jì)類專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖的能力和技巧，主要包括AutoCAD、SketchUp和Photoshop這三個(gè)軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握專業(yè)所需的基本知識(shí)和應(yīng)用技巧，能熟練應(yīng)用以上三個(gè)軟件繪制相關(guān)圖紙，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在本專業(yè)上現(xiàn)有的應(yīng)用水平；熟練操作現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件；能夠獨(dú)立分析具體的專業(yè)應(yīng)用問題，提出輔助設(shè)計(jì)的解決方法［2］。

課程注重應(yīng)用，是計(jì)算機(jī)文化、技術(shù)、應(yīng)用基礎(chǔ)教育中與專業(yè)課程關(guān)系最緊密、最為直接的環(huán)節(jié)。學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件將設(shè)計(jì)方案進(jìn)行繪制輸入，建立標(biāo)準(zhǔn)的繪圖尺度，模擬真實(shí)場(chǎng)景，使設(shè)計(jì)作品更加接近現(xiàn)實(shí)，從而提高學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計(jì)類專業(yè)中開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而且對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和主動(dòng)思考的能力起到了極大的促進(jìn)作用。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂、MOCC、微課等新的教學(xué)模式在不斷推動(dòng)著教育教學(xué)手段的改革，隨之而來的是各種APP軟件的開發(fā)應(yīng)用，并得到了較好的推廣。其中，微課教學(xué)鑒于其以短小的教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，時(shí)長(zhǎng)一般為5—8min，大小一般控制在20Mb以內(nèi)，具有主題突出、目標(biāo)明確、資源多樣、情境真實(shí)、短小精悍、使用方便等特點(diǎn)［3］,并且可以利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地不受時(shí)間地點(diǎn)的限制進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，充分利用課后時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)踐效果顯著，被越來越多的師生接受，并推廣應(yīng)用。

二、傳統(tǒng)軟件課程教學(xué)改革的必要性

（一）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)的主要目的是學(xué)生會(huì)使用學(xué)習(xí)的軟件進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)操作，重點(diǎn)在于運(yùn)用。課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的基本命令的講解，讓學(xué)生通過大量的實(shí)踐練習(xí)掌握一定的設(shè)計(jì)方法和軟件操作技能。因此，軟件課程的教學(xué)不同于一般的理論課程，而是偏重于實(shí)踐教學(xué)，這正符合應(yīng)用型大學(xué)的需要，與黨的十八屆五中全會(huì)精神中提出的全面提高高等教育質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供更加堅(jiān)實(shí)的人才支撐，國(guó)家發(fā)改委、教育部在“十三五”期間實(shí)施應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合工程［4］精神相一致。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行授課的教師必須是相關(guān)專業(yè)的專業(yè)教師，懂得專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并能將專業(yè)知識(shí)與軟件應(yīng)用操作相結(jié)合，在授課過程中要明確課程教學(xué)任務(wù)，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)例教學(xué)，這樣一來，學(xué)生不僅能夠掌握軟件的基本操作，而且還能利用所學(xué)習(xí)的軟件進(jìn)行專業(yè)課程作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而提高繪圖速度、提高軟件的利用率和學(xué)生的成就感。

（二）存在的問題

學(xué)生對(duì)軟件學(xué)習(xí)的熱情不高。經(jīng)調(diào)查分析主要是因?yàn)閷?duì)該課程的認(rèn)識(shí)度不夠，很多同學(xué)認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程就是單純的軟件課程，只要掌握基本命令就能進(jìn)行圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和制作，因此，盲目認(rèn)為只要從網(wǎng)上看看教程即可，課上也不需要認(rèn)真聽講和操作。這樣恰恰忽略了前文中提到的與專業(yè)的聯(lián)系性，軟件就像手繪一樣，只是一種設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)的工具，如果想要取得好的效果，就必須與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，學(xué)生要從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并利用計(jì)算機(jī)軟件，將設(shè)計(jì)靈感進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，設(shè)計(jì)出更具有實(shí)用價(jià)值的作品。

設(shè)計(jì)類專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在缺乏應(yīng)用連續(xù)性。該課程一般是在大二第一學(xué)期開設(shè)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程后就將其丟棄了，沒有將軟件應(yīng)用于后續(xù)的課程中，甚至有些專業(yè)學(xué)生直到做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)才想起利用課程中所學(xué)的軟件進(jìn)行繪圖，可是此時(shí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于基本操作都已遺忘。因此，在學(xué)習(xí)完該課程后，專業(yè)教師應(yīng)該在后續(xù)的專業(yè)課程中進(jìn)行考察，不斷鞏固軟件操作，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑵浜侠淼膽?yīng)用于課程作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中。

不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生總是依賴教師進(jìn)行課程講解、演示，教師講一點(diǎn)學(xué)生就學(xué)一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的依賴性不斷增強(qiáng)，而自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)逐漸削弱。在上機(jī)實(shí)踐過程中，學(xué)生總是覺得做繪圖練習(xí)枯燥無味，不愿意進(jìn)行反復(fù)的實(shí)例操作，學(xué)習(xí)過程變得盲目和被動(dòng)。因此，教師應(yīng)該利用新的教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行大膽改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)真正的課堂翻轉(zhuǎn)。

三、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)微課教學(xué)的實(shí)施

安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程組一共有5名教師，其中副教授2名，講師2名，助理實(shí)驗(yàn)師1名，利用微課進(jìn)行課程教學(xué)改革，歷時(shí)1年多，整個(gè)過程包括了微課教學(xué)方案的制定、視頻錄制和網(wǎng)站建設(shè)、后期處理和網(wǎng)站管理、課堂設(shè)計(jì)應(yīng)用四個(gè)階段。

（一）視頻拍攝與制作

前期視頻拍攝主要包括為AutoCAD和SketchUp兩個(gè)軟件，分別由負(fù)責(zé)教學(xué)的專業(yè)教師進(jìn)行錄制。在錄制前按照前期制定的微課教學(xué)方案進(jìn)行分工，確定每一階段錄制的視頻內(nèi)容。視頻錄制采用屏幕錄像專家進(jìn)行錄制和剪輯，對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，保證視頻錄制的質(zhì)量和播放時(shí)長(zhǎng)。視頻錄制后，對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，為了使學(xué)生在任何電腦或手機(jī)等電子設(shè)備上都能夠進(jìn)行順暢的觀看視頻，上傳前對(duì)視頻進(jìn)行了轉(zhuǎn)碼，并由課題組老師負(fù)責(zé)進(jìn)行整理和上傳［5］。AutoCAD課程制作視頻錄像34個(gè)，SketchUp課程制作視頻錄像69個(gè)，從基本命令講授到實(shí)例操作都有涉及，其中，實(shí)例操作針對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)施案例進(jìn)行視頻制作，基本能夠滿足學(xué)習(xí)利用課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需要。

（二）課堂設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)微課課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上教師不再進(jìn)行基礎(chǔ)命令的講解，主要是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生在得知教師在課堂上不進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講述，但又要進(jìn)行提問檢查的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)在課前自主觀看課程視頻，進(jìn)行自學(xué)。課堂上教師采用小組討論、課堂檢測(cè)和答疑解惑的環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，使課堂氣氛不再沉悶，而是變得新奇和充滿樂趣。每節(jié)課程結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)本次課進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，同時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)微課教學(xué)的應(yīng)用效果

（一）考核方式

為了更好地督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用微課平臺(tái)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)主要采用以下考核方式：平時(shí)成績(jī)20%（主要包括出勤率：10%、課堂小組表現(xiàn)10%）；過程考核成績(jī)50%：在教學(xué)過程中安排3次繪制的圖紙的考核成績(jī)（主要考察學(xué)生利用微課資源課后練習(xí)的熟練程度和學(xué)習(xí)過程中的操作能力）；期末考核30%（考察學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用能力）。

（二）教學(xué)效果

教學(xué)效果是最能說明學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方面，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要依據(jù)。筆者分別對(duì)2017學(xué)年、2018年學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比（見表1），其中，2017學(xué)年16級(jí)地理信息科學(xué)采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，2018學(xué)年17級(jí)地理信息科學(xué)采用的微課教學(xué)模式?？梢钥闯?，學(xué)生成績(jī)得到了顯著提高，進(jìn)而證明了該教學(xué)改革是成功的，并且在教學(xué)過程得到了學(xué)生的充分認(rèn)可和肯定。很多學(xué)生反映，通過視頻可以清楚地了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和基本操作方法，一遍不會(huì)還可以重復(fù)再看，直到熟練掌握，用起來非常方便；課后復(fù)習(xí)時(shí)可以利用網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，在練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)不會(huì)或者不熟練的操作仍然可以對(duì)視頻進(jìn)行回看，達(dá)到鞏固的目的；通過開放式學(xué)習(xí)［6］，可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用課后時(shí)間學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。通過課堂改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和趣味性，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，利用不同的專業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的興趣。

表1 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表Tab1 Statistical table of CAD results

五、結(jié)語

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中所涵蓋的3個(gè)設(shè)計(jì)軟件在設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)中具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過微課教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且取得了較好的學(xué)習(xí)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，使教師和學(xué)生都取得了較大的進(jìn)步。在教學(xué)過程中，授課教師還積極利用QQ群等社交軟件建立資源庫(kù)，為學(xué)生提高了更廣闊的獲取知識(shí)的途徑，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生更加靈活的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的需要。