高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課發(fā)展性教學評價研究

曹 順

(蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院 江蘇蘇州 215123)

0 引言

《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》強調(diào)要堅持知行合一原則，創(chuàng)新考試考核辦法，探索建立科學、全面、準確評價學生思想政治理論課學習效果的評價體系。所謂教學評價，就是依據(jù)一定的價值標準對教學活動和學生的學習效果進行分析、總結(jié)并得出判斷結(jié)論的過程?？茖W有效的教學評價有利于對師生的教學活動進行及時調(diào)控，提升教育教學質(zhì)量。在高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課(以下簡稱基礎課)的綜合改革中，教學評價機制的改革是相對薄弱的環(huán)節(jié)，部分高職院校還存在著重教學輕考核、重結(jié)果輕過程、重控制輕發(fā)展等諸多問題，一定程度上影響了基礎課教學的效果。隨著我國素質(zhì)教育改革的推進，發(fā)展性教學評價因其堅持以人為本的理念，強調(diào)評價的教育和發(fā)展職能，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)評價方式的超越，逐漸被廣大教育者所接受，也可以為高等教育教學評價方式的改革提供借鑒。

1 發(fā)展性教學評價的內(nèi)涵

發(fā)展性教學評價(Developmental Teaching Evaluation)是由發(fā)展性教學理論演化而來，是一種重過程、重視評價對象主體性、以促進評價對象發(fā)展為根本目的的教學評價[1]。20世紀80年代，以英國為代表的西方發(fā)達國家對教育領域中傳統(tǒng)教學評價重結(jié)果輕過程、重控制輕發(fā)展等不利于學生素質(zhì)全面發(fā)展的弊端進行了檢視和反思，同時就發(fā)展性教學及其評價開展了專門的實證研究，取得了較好的實驗結(jié)果。在英美等國的推動下，發(fā)展性教學評價逐漸被廣大的教育工作者所了解和接受，作為一種先進的教學評價理念在許多國家推廣，并成為當前教學評價改革的潮流和趨勢。與傳統(tǒng)教學評價強調(diào)教師作為評價主體的唯一性和權(quán)威性、突出評價結(jié)果的獎懲功能不同，發(fā)展性教學評價以促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標，以評價對象在一個完整教學環(huán)節(jié)中的全部表現(xiàn)為評價內(nèi)容，強調(diào)評價對象在評價活動中的能動性，鼓勵其主動參與評價活動并積極反饋，實現(xiàn)師生對評價活動的共建共享。發(fā)展性教學評價以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、人本主義思潮和馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說等理論為依據(jù)，以其特有的以人為本、多元評價、注重過程、促進發(fā)展[2]的評價理念，通過對教學效果的評估、診斷，優(yōu)化教學行為，從而提高教學質(zhì)量，促進師生的共同發(fā)展。發(fā)展性教學評價理論經(jīng)過長期的發(fā)展逐漸形成了包括發(fā)展性課堂評價、發(fā)展性教師評價、發(fā)展性學生評價等三方面的教學評價內(nèi)容。本文中的“發(fā)展性教學評價”特指發(fā)展性學生評價。

2 發(fā)展性教學評價的特征

與傳統(tǒng)教學評價方式相比，發(fā)展性教學評價有著較為顯著的特征。

1)發(fā)展性。這是發(fā)展性教學評價最根本的特征，是區(qū)別于以獎懲為目的的傳統(tǒng)教學評價方式的本質(zhì)屬性。發(fā)展性教學評價著眼于未來，以學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，即通過教學評價的結(jié)果反饋，要求教師不斷調(diào)整、優(yōu)化教學行為，提升教學實效性，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2)多元性。一方面，發(fā)展性教學評價的評價主體是多元的，除了任課教師對學生的評價之外，還主張實行同學互評、學生自評等多主體的評價，綜合各方意見，對教學的實效性和學生發(fā)展狀況做出真實評價。另一方面，發(fā)展性教學評價的評價方式也是多元的，除了通過書面考試考查學生對課程知識的掌握情況外，還形成了包括網(wǎng)絡測評、談心談話、成長檔案記錄袋等多種評價方式。

3)過程性。傳統(tǒng)教學評價注重的是對教學效果的終結(jié)性評價，被戲稱為“一考定乾坤”。發(fā)展性教學評價強調(diào)的是對學生整個學習過程的考察，除考查學生對課程知識和相應技能的掌握情況外，還重點關(guān)注學生在一個完整教學周期內(nèi)學習能力、方法、情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。

4)全面性。傳統(tǒng)教學評價以其單一片面的價值取向，排斥了除知識以外的其他一切人類價值。發(fā)展性教學評價則強調(diào)將完整的有個性的人當作自己的對象，并通過評價努力促使學生個性的充分發(fā)展[3]。發(fā)展性教學評價的全面性體現(xiàn)在評價主體、評價方式、評價指標、評價目的等方面的全面上，是對評價對象的一種綜合性、全面性評價。

5)主體性。傳統(tǒng)教學評價賦予了教師在評價活動中的絕對權(quán)威，而發(fā)展性教學評價則強調(diào)學生在評價活動中的自主性和能動性，尤其關(guān)注學生的自我認識、自我評價和自我反思。讓學生在評價活動中獲得自我認知和自我評價的能力，真正成長為一個獨立、自主的人，這也是教育的真正價值所在。

3 發(fā)展性教學評價體系構(gòu)建策略

發(fā)展性教學評價堅持以人為本的教育理念，強調(diào)教學評價的教育和發(fā)展功能，與基礎課促進學生成長成才的教育目標相一致。高職院校要在深刻理解發(fā)展性教學評價的內(nèi)涵和特征的基礎上，結(jié)合基礎課的課程特點和學生實際，以發(fā)展性教學評價為指引，改革現(xiàn)有教學評價體系，構(gòu)建一套更為科學、全面、準確的教學評價體系。

1)轉(zhuǎn)變評價思維方式，以促進學生發(fā)展為目標。以發(fā)展性教學評價理念指導高職院?；A課教學評價改革，要求評價主體轉(zhuǎn)變評價思維方式，從過去重點關(guān)注學生對課程知識掌握情況的考察而忽視學生學習過程、自主建構(gòu)的傳統(tǒng)評價思維中解放出來；從主要強調(diào)教學評價的獎懲功能而忽視學生素質(zhì)發(fā)展的傳統(tǒng)評價思維中解放出來。傳統(tǒng)評價方式大多是通過終結(jié)性考核作為獎優(yōu)罰劣的標準和依據(jù)。學生對評價結(jié)果的關(guān)注也不是因為能夠促進自身的發(fā)展，而是希望可以在獎學金評選或求職就業(yè)中有一份亮眼的成績，教學評價的效果并不顯著。堅持發(fā)展性教學評價，就是要立足現(xiàn)在，面向未來，不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)、學習效果，更要關(guān)注他們的未來發(fā)展，樹立以學生素質(zhì)全面發(fā)展為目標的新的教學評價理念。

2)構(gòu)建評價體系，實現(xiàn)評價主體多元協(xié)作。傳統(tǒng)教學評價活動中，任課教師具有絕對的權(quán)威，是決定評價結(jié)果的最主要因素。發(fā)展性教學評價則強調(diào)評價主體的多元化，除了原有任課教師的評價之外，還主張引入自我評價、同學互評、其他主體參評等。高職院校要構(gòu)建一套科學、明確的評價指標體系，設置各評價主體的權(quán)重份額(如教師評價占60%，同學互評占20%，自我評價和其他主體評價各占10%)，統(tǒng)籌各評價主體，把教師評價、自我評價、同學評價和其他主體參與的評價有機整合起來，形成能夠準確反映評價對象學習效果的評價結(jié)果。需要指出的是，盡管強調(diào)評價主體的多元化，但是也有主次之分，即在高職院?；A課的教學評價中，要以教師評價和學生自我評價為主，把教師對學生學習過程的宏觀掌控和學生的自我認知、自我反思有效結(jié)合起來，共同對課程的學習效果、學生的進步程度做出全面準確的評價。

3)完善評價內(nèi)容，確立全面的評價標準?；A課是高校思想政治理論課的重要組成部分，和一般的知識性課程不同，本課程教學的重點不在于傳遞某種具體知識或技能，而是要通過教學活動，引領大學生科學認識人生，加強道德修養(yǎng)，增強法制觀念，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就決定了本課程的教學評價不能單純考查學生掌握了多少知識、考了多少分數(shù)，更是要考查學生在思想觀念、道德修養(yǎng)與法律理念上是否得到提升，世界觀、人生觀和價值觀是否得到培育等。因此，要在以往注重知識考核的基礎上完善評價內(nèi)容，確立全面的評價標準，把學生在學習能力、學習態(tài)度、情感培養(yǎng)、價值塑造等方面的發(fā)展變化列入考核指標，實現(xiàn)對學習效果的真實反饋，達到調(diào)整教學行為、促進全面發(fā)展的教學評價目標。

4)協(xié)調(diào)評價關(guān)系，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。學生是教學活動的直接參與者，是“教學產(chǎn)品”的直接消費者和教學效果的直接感受者，對自我的學習狀態(tài)和收獲最有發(fā)言權(quán)，理應成為教學評價活動的重要參與者之一。傳統(tǒng)教學評價強調(diào)控制性、獎懲性，容易給學生帶來緊張、焦慮甚至是恐懼感，產(chǎn)生對教學評價活動乃至教師的抵觸情緒。開展發(fā)展性教學評價，就是要注重發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，鼓勵學生積極參與教學評價過程，師生共同協(xié)商制訂評價目標，實施評價活動，反饋評價結(jié)果等，培養(yǎng)學生的自我認知和評價能力。要在信任、尊重的基礎上構(gòu)建和諧的評價氛圍、平等的評價關(guān)系，充分體現(xiàn)對學生能力的信任、人格的尊重和成長的關(guān)心，讓學生真切地感受到成功的喜悅和進步的歡樂。

5)調(diào)整評價重點，注重過程評價。高職院?；A課構(gòu)建發(fā)展性教學評價需要調(diào)整評價重點，改變原先期末統(tǒng)一測評的終結(jié)性評價方式，開展形成性評價，注重對學習過程的動態(tài)考核。一方面要實現(xiàn)階段化考核，把期末一次性的考核分散到若干學習階段中，如可根據(jù)課程內(nèi)容把基礎課分成“入學篇”“思想篇”“道德篇”“法制篇”四個篇章，根據(jù)課程內(nèi)容設置實踐項目，分篇、分項目進行考核，掌握學生每個階段的學習狀況和成長進步的過程。另一方面要有考核記錄載體?？山梃b基礎教育領域采用的“成長檔案記錄袋”的方式，制作符合高職學生特點的課程學習記錄本，精心設計考核項目，采用定量和定性相結(jié)合的評價方式，記錄學生每一次的考核表現(xiàn)，呈現(xiàn)完整的考核評價過程，讓師生共同見證學生成長發(fā)展的每一步。

4 結(jié)束語

發(fā)展性教學評價立足現(xiàn)實又著眼未來，以學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為最終旨趣，這與基礎課的教學目標不謀而合。高職院校基礎課可以也應該堅持發(fā)展性的教學評價理念，強調(diào)以生為本，注重過程評價，立足素質(zhì)發(fā)展，變革現(xiàn)有的以獎懲為目的的教學評價方式，力爭構(gòu)建一套更為科學、全面、準確的教學評價體系，從而提升基礎課教育教學的實效性。

參考文獻：

[1] 何小微. 發(fā)展性教學評價構(gòu)建研究[J]. 現(xiàn)代教育科學， 2007(12)：26-27.

[2] 尹達. 發(fā)展性教學評價：師生共同發(fā)展的有效途徑[J]. 華北電力大學學報(社會科學版)， 2015(1)：117-121.

[3] 余文森. 發(fā)展性教學評價的幾個特性[J]. 上海教育科研，2014(10)：1.