創(chuàng)業(yè)教育——香港STEM教育的新方向

何振聲

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創(chuàng)業(yè)教育——香港STEM教育的新方向

何振聲

（香港教育大學(xué)教育及人類發(fā)展學(xué)院，中國香港，999077）

從商業(yè)教育的角度，回顧了香港STEM教育的實踐成效。通過參考國外(如新加坡及美國)STEM教育的經(jīng)驗，認為香港STEM教育有可進步的空間。雖然創(chuàng)業(yè)教育在香港已發(fā)展成熟，并有大量專業(yè)團體的協(xié)助，但商業(yè)教育在STEM教育中仍未發(fā)揮應(yīng)有的作用。建議推行創(chuàng)業(yè)STEM教育，為學(xué)生提供一個實踐的環(huán)境，并透過跨科協(xié)助，來提升整個中學(xué)STEM教育的成效。

STEM教育；創(chuàng)業(yè)教育；中學(xué)教育；創(chuàng)業(yè)家精神；香港教育

一、引言

在亞太地區(qū)，STEM教育①乃是全新趨勢，特別是在新加坡、日本、澳洲及中國香港地區(qū)。隨著科技的日新月異，大多數(shù)人認為，大學(xué)畢業(yè)生需要擁有科學(xué)、數(shù)理、工程及技術(shù)的知識，以面對未來的挑戰(zhàn)。同時，學(xué)生能針對社會的需要，以STEM相關(guān)知識解決民生問題，從而改善社會大眾的日常生活[1]。

香港推動中學(xué)STEM教育的責(zé)任，主要落在三大學(xué)習(xí)范疇，分別為數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育及科技教育[2]。相關(guān)科目的老師，均專注在推廣STEM教學(xué)法及課程改革上。然而，根據(jù)科技科目學(xué)習(xí)領(lǐng)域的指引，商業(yè)教育作為科技教育中的一個重要元素，卻被完全排除在STEM教育規(guī)劃之外[3]。 這樣有違科技教育的學(xué)習(xí)宗旨，因為商業(yè)教育一直都是科技教育的重要學(xué)科。在課程規(guī)劃上，商業(yè)教育應(yīng)在STEM教育中占有一席之地。再者，在現(xiàn)實生活中，大部分成功的科研企業(yè)，均結(jié)合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)理以及商業(yè)元素，才得以在現(xiàn)實社會取得驚人成就。就以Facebook、Google、Tesla及Snapchat為例，它們均展示出了驚人的商業(yè)能力，如創(chuàng)新的科技、完善的管理系統(tǒng)及全面的市場推廣。再加上STEM的應(yīng)用，上述公司發(fā)展至今，已成為炙手可熱的創(chuàng)科巨頭。然而，教育管理部門卻沒有把商業(yè)教育加入到STEM教育之中。

若要探求中國香港STEM教育未來的發(fā)展方向，可先參考香港的商業(yè)教育實踐情況，再透過國外商業(yè)教育實踐的經(jīng)驗，分析兩者協(xié)作的可行性。首先，參考美國STEM教育的目標，了解香港地區(qū)STEM教育與其差異之處。然后，透過外國的例子，分析為何外國能將創(chuàng)業(yè)教育與STEM教育融合。最后，反思香港創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)劣，從而析出商業(yè)教育及STEM教育互相協(xié)作的可能性。

早在1998年，美國國家科學(xué)基金會開展了有關(guān)STEM教育的研究，主要分析STEM教育的發(fā)展方向，從而得出美國STEM教育的基本目標[4]。他們的結(jié)論是，在不久的將來，具有STEM相關(guān)技能的工作數(shù)量會有直線上升的趨勢[5]。因此，美國STEM教育的目標，就是讓孩子在學(xué)校做好準備，在將來現(xiàn)代化的STEM經(jīng)濟體系中，得以爭取機會與發(fā)展[6]。

在全球性競爭的環(huán)境下，STEM技能變成不可缺少的就業(yè)能力[7]。 透過提供的STEM教育，學(xué)生能夠更深入地思考STEM在社會上的應(yīng)用，例如，他們有機會成為發(fā)明家、教育家、研究學(xué)者以及領(lǐng)袖。不論將來遇到任何困難，學(xué)生都能夠以STEM技能解決大部分的挑戰(zhàn)[6]。顯而易見，美國推廣STEM教育的目的，是為了滿足社會未來的需求。而STEM教育，正是推動整個國家經(jīng)濟的發(fā)展，以及提升人民就業(yè)能力的動力來源。

二、香港STEM教育的發(fā)展

(一)香港STEM教育的目標——提升就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力

在香港，由于政府大力推動，STEM教育已經(jīng)成為一股熱潮。STEM教育概覽指出，香港學(xué)校推動 STEM 教育旨在強化科學(xué)、科技及數(shù)學(xué)教育，以培育相關(guān)范疇的多元人才，提升香港的國際競爭力[2]。由此可見，香港政府亦是以提升人民競爭力為前提推動STEM教學(xué)的。在課程文件中亦有提及，STEM教學(xué)的目的是強化學(xué)生綜合能力和應(yīng)用知識與技能的能力、培養(yǎng)學(xué)生21世紀所需要的創(chuàng)造力、協(xié)作和解決問題的能力，以及使他們具備創(chuàng)新思維與企業(yè)家精神[2]?？梢姡愀壅Ｍ高^推廣STEM教育，推廣企業(yè)精神，藉以帶動科學(xué)研究，實踐并發(fā)展創(chuàng)新工業(yè)。雖然在內(nèi)容方面，香港地區(qū)與美國STEM教育的目標看似存在差距，但實質(zhì)上兩者均著重就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。

(二)教育局對STEM教育的支持

為推動STEM教育，教育局為中小學(xué)提供了不少資助，希望能提升學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力[8]，讓學(xué)校可以舉辦與STEM有關(guān)的工作坊及聘請相關(guān)的導(dǎo)師。教育局為教師培訓(xùn)組織交流團，令教師有機會到海外吸收成功經(jīng)驗。除以上支持外，更有一系列的教師工作坊、教學(xué)分享、展覽及資源套裝，旨在加強教師在校推廣STEM教育的能力[9]。然而，回顧自2015年開始的STEM教師培訓(xùn)及教學(xué)支持計劃，商業(yè)教育一直都沒有得到任何支持及咨詢。即使STEM教育的宗旨是推廣創(chuàng)新與企業(yè)家精神，但商業(yè)教育明顯被排除在外。

(三)STEM教育在培養(yǎng)學(xué)生能力上的缺口

1. 創(chuàng)新及解難能力不足

雖然部分學(xué)校成功推廣了校本STEM課程，但由于欠缺商業(yè)教育的參質(zhì)，導(dǎo)致大部分學(xué)校均未能為學(xué)生提供有效的STEM課程。簡單而言，STEM教育是一個關(guān)于刺激創(chuàng)新意念及解決困難的訓(xùn)練過程。在理想的情況下，如果我們能融合STEM知識在校本課程之中，STEM教育應(yīng)能培訓(xùn)大量具有創(chuàng)意的杰出學(xué)生。 就以STEM相關(guān)的科研比賽為例，香港學(xué)生多次以創(chuàng)新意念獲得獎項。部分小學(xué)生在香港小學(xué)科學(xué)比賽中獲勝，得到前往日本做科學(xué)交流的機會[10]。而中學(xué)方面，更有學(xué)生因研發(fā)了人工植皮，在羅氏少年科學(xué)家大獎中獲得去瑞士進行科研交流的機會[11]。這些驚人的成就，全得力于校本課程的悉心栽培，令學(xué)生有機會展示如何運用STEM知識來解決社會問題的能力。

STEM教育本應(yīng)著重培育學(xué)生的創(chuàng)新意念及解難能力。然而，現(xiàn)時大部分學(xué)校為學(xué)生所提供的STEM教育課程都集中在學(xué)生的知識或技能層面的培訓(xùn)。舉例說，大部分學(xué)校的STEM教育都集中在機械人展示、VR技術(shù)、魚菜共生、3D打印等方面。這些由企業(yè)為學(xué)校度身訂制的STEM教育套裝都是針對某一兩個科目設(shè)計，方便將相關(guān)的學(xué)科知識應(yīng)用在教育套裝上。部分學(xué)校樂于使用教育套裝，因為它們只需支付一定金額，便可獲得額外人員教導(dǎo)他們的學(xué)生運用工具完成特定任務(wù)。整個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是技能，而不是解決問題和引發(fā)創(chuàng)新意念的方法。

2.長遠規(guī)劃方案的能力缺乏

在沒有創(chuàng)業(yè)教育支持的情況下，教師難以刺激學(xué)生思考，并把他們的科研成果帶進市場。分析香港教育局教師培訓(xùn)課程[12]，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行大部分STEM教育成功的學(xué)校，均實行跨科協(xié)作，如數(shù)學(xué)與物理、生物與化學(xué)等。部分學(xué)校把STEM教育改為STEAM教育，當(dāng)中的A是指“視覺藝術(shù)”(visual art)。因為其認為加入視覺藝術(shù)科，能夠把科技產(chǎn)品加以包裝，再推廣到市場上。然而，筆者認為這是對創(chuàng)業(yè)教育的錯誤理解。

所謂創(chuàng)業(yè)教育，是指學(xué)生通過對社會的觀察，然后運用本身的學(xué)科知識，配合創(chuàng)新精神，解決社會上的困難[13]。因此，我們應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生認清社會問題，并學(xué)會提出解決方案，再設(shè)計一個長遠可行的商業(yè)營運模式，進而推廣到市場上?？墒牵F(xiàn)在香港地區(qū)STEM教育的缺口，就是商業(yè)教育的教師未有機會把創(chuàng)業(yè)教育融入STEM教育之中。大部分學(xué)生都沒有相關(guān)的知識，以致他們不知如何為科研產(chǎn)品制定一個長遠可行的規(guī)劃、方案。

簡而言之，香港現(xiàn)行的STEM教育缺乏的是創(chuàng)新、解難及制定長遠方案的能力。而這些缺口，反映了我們尚未達到STEM教育預(yù)期的目標。無可否認，學(xué)生在綜合STEM知識的表現(xiàn)上，反映學(xué)校的確有助于提升學(xué)生的就業(yè)能力，但其中尚未加入創(chuàng)業(yè)教育的元素，令STEM教育未能實現(xiàn)為社會服務(wù)、創(chuàng)出高增值的商業(yè)項目的目標。

三、國外STEM教育的啟示

既然STEM教育并非只在香港地區(qū)推行，通過參考美國及新加坡的STEM教育，應(yīng)能為香港的STEM教育提出發(fā)展及改善建議。

(一)創(chuàng)業(yè)STEM教育——美國高等教育對STEM的主張

美國 STEM教育乃是一個良好的參考對象。因為STEM教育最先在美國推行，累積了多年經(jīng)驗，可供香港地區(qū)借鑒。美國在最新的STEM教育議題上，指出創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為STEM教育不可分割的元素。教育家預(yù)期，創(chuàng)業(yè)教育就是把STEM教育帶到社會當(dāng)中加以實踐的重要過程[14]。 因此，部分大學(xué)會提供創(chuàng)業(yè)教育課程，讓修讀STEM相關(guān)學(xué)科的學(xué)生進修[15-16]。舉一個例子，波士頓領(lǐng)袖學(xué)院(Boston Leadership Institute)提供STEM創(chuàng)業(yè)課程給學(xué)生，學(xué)生需要把他們的創(chuàng)意運用在探求商機之上，并設(shè)計解決方案，再由導(dǎo)師推廣有關(guān)的商業(yè)方案[17]。他們甚至學(xué)習(xí)如何透過企業(yè)推廣獲取資金，以推動其創(chuàng)新企業(yè)。此情況與中國內(nèi)地的挑戰(zhàn)杯“全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽”十分相似。雖然創(chuàng)業(yè)STEM教育并非政府主動推動，但是現(xiàn)行的高等教育正積極把企業(yè)家精神融入到STEM教育之中，并逐漸成為發(fā)展的新方向。

(二)創(chuàng)業(yè)STEM教育——新加坡中學(xué)教育的嘗試

新加坡政府近年亦努力推廣STEM教育，其經(jīng)驗值得香港的教育家參考。由于中國香港與新加坡運行的經(jīng)濟模式十分相似[18]，因此，參考新加坡STEM教育的模式，能彌補香港STEM教育的缺口。事實上，新加坡教育部在推廣STEM教育課程時，當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)者已經(jīng)留意到需要把企業(yè)家精神融入到STEM教育中[19]。舉一例子， GEMS World Academy (Singapore) (2016)除了在STEM課程中加入創(chuàng)業(yè)教育元素外，更引入未來基金，為學(xué)生提供機會。只要他們擁有創(chuàng)新、可行的意念，就有機會贏取基金，以此推動學(xué)生形成創(chuàng)新意念。

(三)STEM教育的新趨勢——創(chuàng)業(yè)STEM教育

誠然，不單是美國及新加坡，歐盟國家也十分推崇創(chuàng)業(yè)教育。早在2006年，歐盟已把企業(yè)家精神(創(chuàng)業(yè)教育)加入學(xué)校的課程之中[20]。歐盟國家根據(jù)過往創(chuàng)業(yè)教育的實踐經(jīng)驗，已經(jīng)得知創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)今教育制度不可或缺的一部分[21]。所以，當(dāng)歐盟國家推動STEM教育課程時，已有不同的機構(gòu)[22-23]主張將創(chuàng)業(yè)教育融入STEM教育之中，以加強STEM教育的效能。

綜觀美國、新加坡或歐盟國家，雖然政府沒有明確指示創(chuàng)業(yè)教育在STEM教育中的角色，但學(xué)界或其他專業(yè)機構(gòu)均意識到了其重要性，認為有必要把創(chuàng)業(yè)教育融入STEM教育當(dāng)中，并擔(dān)當(dāng)一個關(guān)鍵角色。

四、創(chuàng)業(yè)STEM教育的益處

根據(jù)美國、新加坡或歐盟對創(chuàng)業(yè)STEM教育的觀點，可以歸納出創(chuàng)業(yè)STEM教育能帶來三個好處。首先，創(chuàng)業(yè)STEM教育能提升學(xué)生的企業(yè)家能力(entrepreneurial competencies)及共通能力(generic skills)，以增強個人競爭力。其次，學(xué)生掌握了長遠規(guī)劃方案的能力，便能增強取得營運資金的機會，從而促成創(chuàng)新企業(yè)的成立。最后，因人民競爭力提升及創(chuàng)新企業(yè)增多而成就創(chuàng)新城市，能造福 社會。

(一)增強個人競爭力

創(chuàng)業(yè)教育能夠發(fā)展學(xué)生的企業(yè)家能力(entrepreneurial competencies)及共通能力(generic skills)。若學(xué)生具備企業(yè)家能力，便懂得洞悉社會上的需要，從而確立商機。憑著學(xué)生敢于冒險的精神，并運用商業(yè)規(guī)劃和管理的知識，踏出建立企業(yè)的第一步，最終把STEM的科研成果，以企業(yè)的形式服務(wù)于社會。建立企業(yè)的整個過程令學(xué)生明白，在商業(yè)社會，需要將觀察力、解難能力、創(chuàng)新能力、運用商業(yè)知識能力和規(guī)劃能力結(jié)合運用[24]， 才能為個人、社會及國家?guī)硪嫣帯?/p>

創(chuàng)業(yè)STEM教育亦同時培訓(xùn)學(xué)生的共通能力，令學(xué)生掌握在社會生存的能力。在創(chuàng)業(yè)STEM教育中，學(xué)生需要在團隊中學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)能力、批判能力及解難能力。而且，學(xué)生透過學(xué)會時間管理，便懂得有系統(tǒng)地完成任務(wù)，這種共通能力對學(xué)生的全面發(fā)展極其重要。若他們能將企業(yè)家能力融入在科研之上，并配合共通能力的發(fā)揮，必定能在全球競爭激烈的環(huán)境下，以個人競爭力突圍而出[25]。

(二)增強爭取營運資金機會的能力

若將創(chuàng)業(yè)教育融入STEM教育中，能夠增強學(xué)生們將來爭取營運資金機會的能力。不論中學(xué)還是大學(xué)，學(xué)生均能較易得到學(xué)校支持，實踐他們的科研成果。但在現(xiàn)實社會中，大部分科研工作者，面對的最大問題就是缺乏資金支持及商業(yè)營運知識。例如，阿里巴巴及中國香港政府聯(lián)合舉辦的Jumpstarter 2017，打算為有創(chuàng)新思維的科研工作者提供資金。但前提是，這些學(xué)者要先推銷他們的商業(yè)策略，并提出可行的營運建議[26]，才能獲得資金支持。因此，學(xué)生需要具有商業(yè)知識、人際網(wǎng)絡(luò)以及營運和管理企業(yè)的企業(yè)家能力(entrepreneurial competencies)及共通能力(generic skills)[27]。而這正是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。Kuppuswamy和Bayus[28]的研究亦反映，若要成功籌集資金，籌集者需要懂得展示創(chuàng)業(yè)知識與技能。 這亦解釋了，波士頓領(lǐng)袖學(xué)院為何在STEM教育中教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能及知識。因為他們明白，要懂得將創(chuàng)業(yè)知識及科研成果結(jié)合起來靈活運用，才能將科研成果發(fā)展成創(chuàng)新企業(yè)[29]。

(三)成就創(chuàng)新城市

創(chuàng)業(yè)STEM教育的目標，是增強整個城市或國家在全球的競爭力。成功的創(chuàng)業(yè)STEM教育，能有效推動學(xué)生在工作或創(chuàng)業(yè)中展示他們的企業(yè)家精神。在整個過程中，學(xué)生學(xué)會洞悉社會問題或需要，并提出解決方案，配合財務(wù)及商業(yè)營運策略，建立創(chuàng)新企業(yè)[30]。在創(chuàng)業(yè)的過程中，創(chuàng)新企業(yè)會增強生產(chǎn)效益，改善甚至創(chuàng)造全新的市場，最終令社會大眾得益。就如Apple公司開發(fā)智能電話，改變了大多數(shù)人的生活，并創(chuàng)造了全新的市場。所以，創(chuàng)業(yè)STEM教育最終會成就一個以解決社會需要為本，推動國家經(jīng)濟增長的全新社會環(huán)境。這正是現(xiàn)今世代所指的創(chuàng)新城市(entrepreneurial city)[31]。

可見，創(chuàng)業(yè)STEM教育能提升學(xué)生個人的競爭力，并將科研項目發(fā)展為實際企業(yè)，從而造福整個國家，促進社會的全面發(fā)展。這也是新加坡和美國學(xué)者們極力推崇創(chuàng)業(yè)STEM教育的原因。

五、香港實行創(chuàng)業(yè)STEM教育的可行性

既然創(chuàng)業(yè)STEM教育具有深遠影響，香港有必要把創(chuàng)業(yè)教育融入STEM教育之中。但是香港作為將中國教育與國際教育接軌的橋頭堡，始終未能把創(chuàng)業(yè)元素加入STEM教育之中。究其原因，并非香港的學(xué)校做不到，而是尚未實踐。最近，香港教育局發(fā)出初中課程指引，強調(diào)在中學(xué)培訓(xùn)企業(yè)家精神的重要性?？梢?，教育局明白到創(chuàng)業(yè)教育的重要性。因此，我們先回顧香港創(chuàng)業(yè)教育的情況，再分析創(chuàng)業(yè)教育融入STEM教育的可能性。

(一)現(xiàn)今香港實行創(chuàng)業(yè)教育的時機大體成熟

Cheung[32]指出，現(xiàn)行商業(yè)教育課程并沒有全面推動創(chuàng)業(yè)教育。自2009年商業(yè)教育改革開始，部分教學(xué)內(nèi)容已包含創(chuàng)業(yè)元素。學(xué)校教導(dǎo)學(xué)生需要知道企業(yè)家精神及商業(yè)營運的重要性，但內(nèi)容側(cè)重于商業(yè)營運的模式。整個課程的設(shè)計，明顯沒有特別發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意、敢于接受挑戰(zhàn)的精神及策劃的技巧。鑒于此，Cheung[33]采訪了10名商業(yè)教育教師，他們都表示現(xiàn)有的課程未能全面培育學(xué)生的企業(yè)家精神。可見，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育課程在培育學(xué)生的長遠規(guī)劃方案的能力上已有一定成效，但在創(chuàng)新及解難能力上，仍有進步的空間。

相比正規(guī)商業(yè)教育課程，香港創(chuàng)業(yè)教育的課外活動更能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新及解難能力。事實上，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育均十分依賴私營或公營機構(gòu)的協(xié)助。根據(jù)Man和Yu[34]的研究發(fā)現(xiàn)，香港的公營及私營機構(gòu)基本上已經(jīng)滿足創(chuàng)業(yè)教育的要求，而且它們與本地學(xué)校及小區(qū)也有緊密聯(lián)系，就如國際成就計劃(junior achievement)，在香港已經(jīng)取得巨大成就。它們派出不同的商界專家，協(xié)助學(xué)生完成整個商業(yè)項目的開展。由于得到專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生們懂得如何運用商業(yè)知識，配合個人的共通能力，把理念實踐在社會之中。誠然，Man和Yu也提出一個觀點，就是這些活動均是一次性活動，沒有一個持久的培訓(xùn)及發(fā)展方向。可見香港的創(chuàng)業(yè)教育，問題主要在于課程設(shè)計未能完善，縱使借著課外活動加以補救，但其持續(xù)性及欠缺長遠方向的問題仍尚待解決。

(二)關(guān)于創(chuàng)業(yè)STEM教育的建議

借著反思香港創(chuàng)業(yè)教育及STEM教育，參考國外創(chuàng)業(yè)STEM教育的經(jīng)驗，可得出香港STEM教育將來的方向——“創(chuàng)業(yè)STEM教育”。除了提升學(xué)生的企業(yè)家能力及共通能力增強其個人競爭能力外，“創(chuàng)業(yè)STEM教育”能為香港乃至整個中國帶來更多的創(chuàng)新機遇，從而提升香港的競爭能力，符合香港推動STEM教育的目標。加之，香港的創(chuàng)業(yè)教育日趨成熟，只欠一個較長遠的規(guī)劃。而STEM教育本身也有了一定基礎(chǔ)，根據(jù)國外的例子，香港實有足夠資源嘗試“創(chuàng)業(yè)STEM教育”。

1. 政府協(xié)助學(xué)校聯(lián)系私營及公營機構(gòu)提供實踐場所

為了在香港推行創(chuàng)業(yè)STEM教育，學(xué)生需要真實的實踐場所，因此學(xué)校需要得到私營及公營機構(gòu)的支持。在發(fā)展企業(yè)家精神的過程中，學(xué)生需要在一個實際的商業(yè)環(huán)境下，展示企業(yè)家精神[35]。在參與企業(yè)運作的過程中，學(xué)生有機會發(fā)現(xiàn)社會上的民生需要，從而促使他們?nèi)诤蟿?chuàng)業(yè)能力、共通能力[36]及STEM科研知識，以解決社會上的困難[37]。只有通過這些私營及公營機構(gòu)的參與，學(xué)生才有機會培育其企業(yè)家精神。所以，Zhang[38]相信，學(xué)校與私營及公營機構(gòu)合作，是一個讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的好機會。由此可見，“創(chuàng)業(yè)STEM教學(xué)”并非只為了賺取盈利而推行，學(xué)生也能夠從中培養(yǎng)出對社會的責(zé)任感，并懂得運用知識回饋社會。而香港政府亦可支持教育局的現(xiàn)有商校合作計劃，為學(xué)校、私營及公營機構(gòu)的協(xié)作做準備，讓學(xué)生可以在社會中實踐自己的創(chuàng)意。

2. 校內(nèi)推行跨學(xué)科協(xié)作

在校內(nèi)推行跨學(xué)科協(xié)作，亦是推動創(chuàng)業(yè)STEM教育的方法，更可促進教師的專業(yè)發(fā)展。過往，學(xué)生在各個科目均有大量的專題研習(xí)，而教師亦為準備專題研習(xí)而疲于奔命。由于學(xué)生及教師都沒有空余時間，加上人手、資源不足，于是在中學(xué)推廣創(chuàng)業(yè)教育甚為困難[19]。在這種情況下，學(xué)校才把創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任轉(zhuǎn)移到私營及公營機構(gòu)。若學(xué)校能推廣跨學(xué)科協(xié)作的模式，把創(chuàng)業(yè)教育融入STEM教育之中，不同科目的教師便能把以往多個專題研習(xí)合而為一，大大減少學(xué)生及教師的工作量。由于教師來自不同的學(xué)科專業(yè)，他們能就STEM教育的內(nèi)容，從不同角度分析及討論，進行提升專業(yè)意見的交流，從而提高整個教師團隊的專業(yè)素質(zhì)[39]。所以，對學(xué)校而言，推廣跨學(xué)科協(xié)作利多于弊。

總括而言，若學(xué)校能透過跨學(xué)科之間的協(xié)作，推動老師之間的協(xié)作，建立一個校本的創(chuàng)業(yè)STEM教育課程。加上政府的協(xié)助，促使坊間的機構(gòu)提供實踐平臺，讓學(xué)生得以在現(xiàn)實環(huán)境中體驗創(chuàng)業(yè)STEM教學(xué)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新、解難及掌握長遠規(guī)劃方案的能力，最終達到提升學(xué)生個人競爭力的目的。更甚者，學(xué)生可爭取營運資金，針對社會的需要，善用STEM的意念來建立自己的企業(yè)，協(xié)助國家解決民生問題，又可以自力更生，也因此令香港成為一個以STEM知識改善社會狀況的創(chuàng)新企業(yè)城市。這正是STEM教育的教學(xué)目標。

六、香港創(chuàng)業(yè)STEM教育發(fā)展對中國內(nèi)地的啟示

目前中國內(nèi)地就STEM教育進行了全面規(guī)劃。中國 STEM 教育白皮書[40]指出，內(nèi)地在STEM教育上面臨很多困難，例如缺少國家戰(zhàn)略高度的頂層設(shè)計、社會聯(lián)動機制不健全、缺少打通學(xué)段的整體設(shè)計、STEM 師資隊伍整體水平不高，以及缺乏國家級項目的示范引領(lǐng)等。這些問題也反映出，中國內(nèi)地STEM教育仍在起步階段，需要以小步子的方式逐一解決。反觀中國香港，由于學(xué)校課程的安排與外國較為相似，在推行STEM教育上，較容易將國外經(jīng)驗融入香港的課堂。所以，中國內(nèi)地可以將香港創(chuàng)業(yè)STEM教育的經(jīng)驗作為借鑒，發(fā)展符合國家情況的創(chuàng)業(yè)STEM教育。誠然，在中國內(nèi)地教師與香港地區(qū)教師的交流漸趨頻密的情況下，把中國香港的經(jīng)驗帶到中國內(nèi)地建立試點，亦是可行及可取的做法。

總體而言，創(chuàng)業(yè)STEM教育是一個多元的教育策略，目的是培育學(xué)生發(fā)展企業(yè)家精神中的創(chuàng)新、解難及掌握長遠規(guī)劃方案的能力，再結(jié)合STEM科研能力，為社會發(fā)展提供新的方向[41]。相對內(nèi)地而言，香港并非沒有資源，唯獨欠缺相應(yīng)的行動而已。根據(jù)Bloomberg innovation index[42]數(shù)據(jù)顯示，香港在創(chuàng)新指數(shù)中排名第37位(研發(fā)排名第41位)，新加坡則排名第6位(研發(fā)排名第14位)?？梢哉f，這是一個警號，提醒香港應(yīng)適時在中學(xué)教育中加入創(chuàng)新元素，為學(xué)生提供一個發(fā)揮潛能的機會。而香港地區(qū)創(chuàng)業(yè)STEM教育的成效，亦會成為中國內(nèi)地規(guī)劃STEM教育的一個重要參考。

注釋：

① STEM教育是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematic)教育的總稱。

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G64

A

1674-893X(2018)03?0036?06

2018-03-09；

2018-05-28

何振聲(1984—)，男，中國香港人，香港教育大學(xué)一級講師，主要研究方向: 教師專業(yè)發(fā)展，聯(lián)系郵箱：hocs@eduhk.hk

[編輯：蘇慧]