淺談如何提高高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

沈春蘭

【摘要】新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的，而合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使課堂達(dá)到高效。在實際教學(xué)中，我們倡導(dǎo)開展小組合作學(xué)習(xí)的同時，要注重提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 有效性 獨立思考 學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0069-02

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是客觀的東西，而是學(xué)習(xí)者通過主動參與認(rèn)知活動而主觀創(chuàng)作出來的，是每個學(xué)習(xí)者的一種主觀經(jīng)驗、解釋和假設(shè)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下深受師生青睞的教學(xué)方式， 這種教學(xué)方式有利于學(xué)生主動參與到具體的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，提高學(xué)生的動手能力，真正通過學(xué)生的主觀參與提高學(xué)習(xí)的效率。但在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高中化學(xué)課堂教學(xué)中雖然教師積極采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但通過對課堂教學(xué)的觀察、調(diào)查問卷以及課堂檢測發(fā)現(xiàn)，目前小組合作學(xué)習(xí)的有效性也不容樂觀 ，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時仍存在許多誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒有達(dá)到預(yù)期的效果。為此，我們很有必要對小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行一些分析和研究。

一、高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.合作學(xué)習(xí)小組分組不科學(xué)，隨意組合

合作學(xué)習(xí)的過程中組建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的前提條件，有許多教師在沒有了解學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、性別差異以及興趣愛好等情況下，只是隨意把前后桌或左右桌的學(xué)生湊到一起就組建了所謂的學(xué)習(xí)小組，既沒有設(shè)置組長，也沒有進(jìn)行角色的分配和合理的分工，在展開合作學(xué)習(xí)時，小組成員不明確自己在合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)是什么，誰來負(fù)責(zé)主持小組內(nèi)的探究或討論，誰來記錄學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果，誰來匯報總結(jié)小組探究學(xué)習(xí)所得出的結(jié)論或討論的情況與其他小組之間進(jìn)行交流，這樣的學(xué)習(xí)小組就不能發(fā)揮集體的作用來完成探究任務(wù)，更不能相互帶動，相互影響，學(xué)生在小組互動中各自的學(xué)習(xí)能力也得不到相應(yīng)的提升，此種合作小組豈不是形同虛設(shè)。

2.小組合作學(xué)習(xí)流于形式，忽視實質(zhì)

有的教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與到課堂教學(xué)中來，但教師讓學(xué)生探究或討論的問題，要么過于簡單，每個學(xué)生都能回答出來，根本沒有探究討論的價值，要么問題的難度過大，學(xué)生探究難度大，沒有探究的欲望，這種合作學(xué)習(xí)不但不能使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，耽誤學(xué)習(xí)時間，忽視了合作學(xué)習(xí)意義，使合作學(xué)習(xí)流于形式浮于表面，學(xué)生也不能從中獲得團(tuán)結(jié)協(xié)作的體驗與感悟，是典型的無效學(xué)習(xí)。

3.濫用合作學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的實效

在實際教學(xué)過程中，是否選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法要根據(jù)具體的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而定，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要，學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜抽象，通過在課堂上解決的問題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的教學(xué)內(nèi)容適合運用合作學(xué)習(xí)的方法。教師在開展教學(xué)之前，必須清楚該教學(xué)內(nèi)容是否適合開展合作學(xué)習(xí)，但有些教師為了追求活躍的課堂氣氛，不管什么內(nèi)容，動不動就是小組合作討論，甚至設(shè)置一些沒有討論價值的問題，表面上看起來學(xué)生互動好，都參與到問題討論中，實際浪費了大量的教學(xué)時間，使學(xué)生逐漸失去了參與討論的興趣，反而降低了教學(xué)的效率。

4.合作學(xué)習(xí)中缺乏教師的引領(lǐng)，活動效率低。

高中化學(xué)課堂教學(xué)中，很多知識都需要通過化學(xué)實驗得出結(jié)論，而但凡有實驗的教學(xué)內(nèi)容教師往往會選擇小組合作探究的教學(xué)方法，目的是通過學(xué)生自主探究來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師將問題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究，沒有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引領(lǐng)，諸如實驗的注意事項、探究實驗的步驟等等，高估了學(xué)生的探究能力，使得學(xué)習(xí)小組不知如何操作，探究活動遲遲不能完成，學(xué)生活動效率低下。

5.教師監(jiān)控不到位，合作學(xué)習(xí)“自由化”

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力水平比較低，需要教師的時時監(jiān)控，而有些教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，沒有深入到學(xué)生當(dāng)中去了解學(xué)生的實際動態(tài)，有些小組的同學(xué)做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事或不按探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行操作，使得合作學(xué)習(xí)“自由化”，失去了原有的設(shè)計意圖，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

6.忽視對合作學(xué)習(xí)小組及時有效的評價

及時合理的評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)有著重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作探究意識，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該時時觀察小組合作學(xué)習(xí)的動態(tài)，做出及時有效的評價，放大學(xué)生的優(yōu)點，保護(hù)學(xué)生的積極性。但很多教師往往只注重結(jié)果，忽略學(xué)生在探究過程中的體驗與收獲，忽視了對學(xué)生的評價，使得學(xué)生沒有成就感，久而久之對合作學(xué)習(xí)的積極性降低，學(xué)習(xí)的自信心也收到影響。

二、如何提高高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的，而合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使課堂達(dá)到高效。在實際教學(xué)中，我們倡導(dǎo)開展小組合作學(xué)習(xí)的同時，要注重提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，主要從以下幾方面做起。

1.組建合理的學(xué)習(xí)小組，相互督促，共同進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)因素的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。是在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動力，通過指導(dǎo)小組成員展開合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力，改變學(xué)生在課堂上處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。而小組的組建以前后排學(xué)生每4人為一個學(xué)習(xí)小組為宜，座位按學(xué)生的成績來安排，成績好的與中等程度的同學(xué)為同桌，中等生與學(xué)困生安排為同桌，這樣每組都有好、中、弱不同層次的學(xué)生，便于小組學(xué)習(xí)時互相幫扶，且在課堂上便于交流討論。

由于高中化學(xué)需要記憶的知識點和概念很多，學(xué)生必須具有一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識，才能提高學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，這就要求教師要督促學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化，如果教師將強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)基本概念、物質(zhì)的性質(zhì)以及化學(xué)方程式的識記，教師來檢查完成的情況。學(xué)習(xí)小組不僅僅限于課堂的合作學(xué)習(xí)，在課下每個小組的組長檢查每天的作業(yè)，作業(yè)中學(xué)生能自己解決的問題交給學(xué)習(xí)小組去處理，這種“兵教兵”的教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而且還能營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主參與的學(xué)習(xí)氛圍。

2.加強(qiáng)合作習(xí)慣的培養(yǎng)，使小組活動“活而有序”，小組成員人人有事做

小組合作學(xué)習(xí)要達(dá)成的最終目標(biāo)是學(xué)生在自己獨立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，從而獲得不同程度的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極思考的欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生動腦想、動手做、動嘴說的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小組合作學(xué)習(xí)的開展提供前提條件。如果一個班級的學(xué)生懶于思考，只是被動接受教師傳授的知識，那是很難開展合作學(xué)習(xí)的。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)不同活動的需要分配不同的角色，即進(jìn)行不同的分工，使每個小組成員既要完成各自承擔(dān)的任務(wù)，又要配合其他成員，認(rèn)真傾聽他人的講解或發(fā)言，善于肯定他人的優(yōu)點，善于總結(jié)表達(dá)自己的觀點，敢于質(zhì)疑，敢于動手操作，使小組成員人人有事干，在小組合作活動中活而不亂，相互幫助，相互提高，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在寬松、和諧、自主、愉悅的合作氣氛中有效地完成小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，使每個成員的思維得到不同程度的發(fā)展，動手操作能力得到不同程度的提高，團(tuán)隊合作意識進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.教師做好及時有效的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂的主體，如果教師一味地進(jìn)行滿堂灌，不給思考的時間，動手操作和探究的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到提高，因為學(xué)習(xí)能力需要經(jīng)過一個由易到難，循序漸進(jìn)的過程，因此教師恰到好處的引導(dǎo)或點撥，能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生就學(xué)習(xí)過程的參與度和學(xué)習(xí)能力的提高都是有目共睹的，教師應(yīng)該在提倡合作探究式教學(xué)的同時，更應(yīng)該在如何提高小組學(xué)習(xí)的有效性方面多進(jìn)行研究和探索，以便讓我們的課堂教學(xué)真正落到實處。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.《有效教學(xué)》[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

課題項目：青海省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016-2017年度課題項目《高中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》，課題編號：16QJG03。