基于建構(gòu)式遠(yuǎn)程教育傳播力對(duì)傳授雙方教與學(xué)模式的研究

陳建軍

【摘要】在遠(yuǎn)程教育模式下，傳受雙方及其相互關(guān)系受到了傳播渠道變革帶來的重要影響。本文借助于建構(gòu)式遠(yuǎn)程教育傳播力的基本范式及其主要理論，在比較研究的基礎(chǔ)上初步展開遠(yuǎn)程教育傳播傳受雙方關(guān)系的基礎(chǔ)性研究，具體分析了教與學(xué)模式下的遠(yuǎn)程教育，指出了建構(gòu)式遠(yuǎn)程教育雙向傳播過程的特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)過程中人與人、人與技術(shù)的雙向互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育 傳播力 傳授雙方

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0024-02

一、引言

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指受教育者與教育者之間、受教育者與教育組織之間相互分離、不再是單一的面對(duì)面的教學(xué)模式，其具體的表現(xiàn)方式體現(xiàn)在教育者或教育組織提供教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，主要采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳播方式，同時(shí)利用各種互聯(lián)式教學(xué)媒體進(jìn)行雙向的系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系，使遠(yuǎn)程教育成為一種社會(huì)交流過程[1-3]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，知識(shí)是不可能由別人傳遞給主體的，主體也不會(huì)對(duì)別人傳遞的知識(shí)原封不動(dòng)地全部照收。建構(gòu)式遠(yuǎn)程教育方式重在以交流學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，這恰好與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式相輔相成[4-5]。本文結(jié)合遠(yuǎn)程教育教學(xué)的基本特點(diǎn)，從建構(gòu)式遠(yuǎn)程教育傳授雙方的傳播特點(diǎn)著手，重點(diǎn)分析建構(gòu)式遠(yuǎn)程教育模式的傳播力在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中潛在的優(yōu)勢(shì)，探索其對(duì)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程中教學(xué)模式的影響及其在實(shí)際應(yīng)用中的適用方式。

二、建構(gòu)式遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式特點(diǎn)

在以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，以受教育者和教育者為雙向中心的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳輸者與灌輸者。這樣我們就可以把學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的四個(gè)要素，這四個(gè)因素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的互動(dòng)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

它可描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實(shí)際問題。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容。

三、建構(gòu)式遠(yuǎn)程教育傳播過程模式分析

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)式遠(yuǎn)程教育的及時(shí)反饋可使這種傳播方式得到很大的優(yōu)化。結(jié)合遠(yuǎn)程教育教育教學(xué)模式的特點(diǎn)，可以建構(gòu)具有大眾傳播和人際傳播綜合特性的遠(yuǎn)程教育傳播過程模式。

其中，基于博客的遠(yuǎn)程教育模式即可融合在此類教育模式框架內(nèi)，可形成個(gè)體性與共享性統(tǒng)一的教育傳播方式，是雙向和多向反饋的教育傳播方式，是“面”到“面”的雙向遠(yuǎn)程教育傳播方式。

其次，還可將一對(duì)多式的不對(duì)稱雙向遠(yuǎn)程傳播模式融合與建構(gòu)式遠(yuǎn)程教育中，可形成網(wǎng)狀鏈接的裂變式傳播，其傳播力相較于前者有著顯著的提升。以教育信息知識(shí)內(nèi)容為主體，形成鏈接的中心，建構(gòu)基于一對(duì)多式的雙向互動(dòng)式遠(yuǎn)程教育傳播過程模式， 能實(shí)現(xiàn)教育信息在教育者和受教育者之間的深入互動(dòng)。

四、建構(gòu)式遠(yuǎn)程教育傳播過程傳授雙方教與學(xué)模式的新發(fā)展

1.建構(gòu)式遠(yuǎn)程教育傳播過程更重視個(gè)體的發(fā)展。在教育中，教育者和受教育者通過信息技術(shù)獲得知識(shí)的建構(gòu)，在教育傳播過程，關(guān)注個(gè)體的需求，滿足個(gè)性化的發(fā)展。

2.建構(gòu)式遠(yuǎn)程教育傳播過程，體現(xiàn)了人與技術(shù)的雙向互動(dòng)對(duì)技術(shù)而言， 教育者和受教育者是利用技術(shù)的主體。主體與客體之間的互動(dòng)， 能更有利于達(dá)到利用技術(shù)的目的。

3.傳播技術(shù)的變遷促進(jìn)教育傳播過程的重構(gòu)技術(shù)的發(fā)展與變遷，促進(jìn)了人類文明的進(jìn)步。傳播技術(shù)不斷更新，教育傳播過程在不斷地發(fā)生變化，特別進(jìn)入信息時(shí)代后，教育傳播過程在發(fā)生重構(gòu)。

4.采取同步互動(dòng)與異步互動(dòng)相結(jié)合的方式同步互動(dòng)和異步互動(dòng)是兩種不同的互動(dòng)形式，本選題中同步互動(dòng)主要是利用實(shí)時(shí)交流子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間，師生間的實(shí)時(shí)交流。異步互動(dòng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生通過對(duì)問題的訪問，提出反饋意見，教師根據(jù)學(xué)生的反饋意見修改解答或者單獨(dú)予以回復(fù)；（2）學(xué)生通過查看教師的回復(fù)意見深入理解課程內(nèi)容，若對(duì)問題仍存有疑問，繼續(xù)向教師提出反饋意見；（3）學(xué)習(xí)者通過查看其他學(xué)生對(duì)某問題的反饋，使學(xué)習(xí)者從不同的方面重新認(rèn)識(shí)問題，建構(gòu)知識(shí)。

五、結(jié)束語

以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為主要媒介的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，近些年來得到了快速的發(fā)展，其將教育的個(gè)性化、大眾化和終身化的學(xué)習(xí)過程大大簡(jiǎn)化。毫無疑問，它是當(dāng)代教育教學(xué)改革的主體承載平臺(tái)。如何利用先進(jìn)的通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的高效互動(dòng)已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文通過對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的“互動(dòng)”概念的探討，分析了建構(gòu)式遠(yuǎn)程教育互動(dòng)模式對(duì)傳授雙方教與學(xué)模式的影響，并系統(tǒng)闡述了其新的教育教學(xué)形式下發(fā)展的趨勢(shì)。

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