轉(zhuǎn)變立場，搭建教師多元成長平臺

【摘要】在新舊課程理念交織碰撞的轉(zhuǎn)型期，幼兒園發(fā)展面臨著困惑與挑戰(zhàn)?？偟膩碚f，可以通過從“教師眼光”走向“兒童立場”豐富園本課程的內(nèi)涵、從“工具性”走向“人文性”轉(zhuǎn)換園本教研價值取向、從“階梯式發(fā)展”走向“交錯式發(fā)展”調(diào)整師資隊伍建設(shè)的路徑來推動幼兒園課程的革新，提升課程游戲化品質(zhì)，搭建教師多元成長平臺。

【關(guān)鍵詞】園本課程；兒童立場；幼兒園課程能力；教師專業(yè)成長

如何堅持提高幼兒園課程質(zhì)量，使幼兒園的課程合理規(guī)范、有特色、高品質(zhì)地可持續(xù)發(fā)展是我園深化課程改革的核心議題。幼兒園課程是一個多種元素相互作用構(gòu)成的多元系統(tǒng)，每一個元素在其中發(fā)揮著重要的作用，并和諧發(fā)展。我們嘗試通過開展課題研究、園本教研、師資隊伍建設(shè)等多元途徑，與幼兒這一課程主體對話合作來推動幼兒園課程的革新。

一、從“教師眼光”走向“兒童立場”——藝術(shù)化園本課程研究的轉(zhuǎn)軌

“為愛忙碌，用藝術(shù)浸潤童心！”經(jīng)過十多年的堅持與努力，愛爾形成了屬于自己的園所文化，全體愛爾人一心一意專注于課程，打造一個叫作“愛爾”的藝術(shù)教育品牌。

1.課題研究向縱深發(fā)展，整體規(guī)劃課程體系

我們從自身發(fā)展需求出發(fā)，嘗試把一首名曲、一幅名畫和一個優(yōu)秀文學(xué)作品作為藝術(shù)主題的切入口，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與現(xiàn)代教育理念有機(jī)融合，用兒童的方式來詮釋和演繹，走出自己的園本課程開發(fā)之路。在實(shí)施過程中，我們一邊實(shí)踐一邊反思：突出成人，忽略孩子。究其原因，這是用一種成人的藝術(shù)眼光來建構(gòu)課程，而忽略了兒童在課程中的地位；只強(qiáng)調(diào)成人的審美觀，而忽略了孩子的審美感動，只強(qiáng)調(diào)了成人活動組織的形式豐富，而忽略了孩子在藝術(shù)活動中的審美創(chuàng)造。痛定思痛，我們重新出發(fā)，將課程實(shí)施的回歸到幼兒，回歸到幼兒生活，回歸到基于幼兒生活視野的經(jīng)典藝術(shù)作品教學(xué)實(shí)踐的研究，堅信 “兒童都是藝術(shù)家”，扎實(shí)開展藝術(shù)課程游戲化，將藝術(shù)化園本課程真正的落地生根，茁壯成長。

在深入貫徹《指南》及課程游戲化的引領(lǐng)下，我們進(jìn)一步梳理園本課程，我們醒悟：我園藝術(shù)課程的開發(fā)困境和教師藝術(shù)化園本研修的瓶頸，是由于對幼兒的行為缺乏觀察與評價的意識與能力，對幼兒的發(fā)展規(guī)律和行為特點(diǎn)的分析和解讀不夠，對與幼兒的對話不積極、不充分。為此，我園的藝術(shù)教育要向縱深發(fā)展，必須要堅定兒童立場，更多地關(guān)注幼兒，關(guān)注到每一個幼兒，“尊重幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，在游戲、生活等各種活動中滲透各領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，使幼兒在自然化、生活化、游戲化、藝術(shù)化的教育環(huán)境中獲得有益的發(fā)展?！币虼?，提高教師對幼兒行為表現(xiàn)的觀察與評價能力是實(shí)施課程的關(guān)鍵，我們也將圍繞這一關(guān)鍵性的能力和素養(yǎng)在課題研究的道路上不斷摸索和前行。

2.核心要素進(jìn)一步分解，豐富幼兒園課程能力建設(shè)的內(nèi)涵

幼兒園課程能力來源于園所內(nèi)個人能力（含幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師課程能力等）與內(nèi)、外影響因素（包括教育政策、外部資源以及園所文化等）的相互作用。因此，幼兒園課程能力不是園所內(nèi)個人能力的簡單疊加，是各因素相互作用后的一種能效狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)想將幼兒園課程能力從理念與行動層面進(jìn)行分解，理念層面著重強(qiáng)調(diào)課程理解能力、課程文化自覺能力；行動層面強(qiáng)調(diào)依據(jù)課程建設(shè)的程序和流程，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計、組織與實(shí)施、管理以及創(chuàng)新能力。綜上所述，將幼兒園課程能力做以下核心要素分解。

3.多角度出發(fā)，探索幼兒園課程能力建設(shè)路徑

路徑1：課程診斷——明晰幼兒園課程觀

幼兒園的課程建設(shè)要求課程實(shí)施者有清晰的思路和目標(biāo)，在《指南》背景下的課程建設(shè)首先需要課程實(shí)施者將《指南》的理念貫穿于幼兒園課程建設(shè)的始終，同時還要求教師對課程的理念、方向、目標(biāo)、內(nèi)容等形成個性化的解讀，把握兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上教師的角色等。

路徑2：理念傳動——再造幼兒園課程制度

幼兒園課程建設(shè)不是一個階段就能完成的，而是需要較長時間內(nèi)不斷發(fā)展的過程，其覆蓋面廣、牽涉人員多，這些都需要幼兒園在課程建設(shè)中優(yōu)化資源，發(fā)揮多方面的積極因素，形成幼兒園課程建設(shè)長效機(jī)制，推動園長、教師、家長等力量組成課程建設(shè)團(tuán)隊。除此之外， 我們更需要在深入學(xué)習(xí)、深度理解《指南》精神的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)幼兒園課程制度的再造，構(gòu)建相對穩(wěn)定的課程研討機(jī)制、課程審議機(jī)制、資源評估機(jī)制等，既能調(diào)動教師參與課程建設(shè)的積極性，同時又能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，帶動課程主體反思性研究、反思性實(shí)踐，促進(jìn)課程能力的主動提升。

路徑3：主體轉(zhuǎn)變——重構(gòu)幼兒園課程主體

幼兒園課程建設(shè)需要獲得家長的廣泛認(rèn)可，家園共同推進(jìn)，才能形成有力的教育合力。我們以“十三五”省重點(diǎn)課題申報“《指南》視閾中幼兒藝術(shù)行為觀察與評價研究”為載體，以無錫市名教師、名校長朱立群為能量核，吸收家長資源，與家長建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，致力于開發(fā)家園共育的路徑與策略，使家長、老師成為幼兒園課程建設(shè)的“合伙人”。自此過程中，家長不僅參與幼兒園課程建設(shè)，更成為幼兒園課程建設(shè)趨于成熟、完善的積極因素，教師也在這過程中全面地了解孩子、家長和自己。從對“為愛忙碌、用藝術(shù)浸潤童心”的園所文化的認(rèn)識入手，構(gòu)筑共同愿景，變革幼兒園管理制度，凸顯兒童文化在課程中的核心地位，引領(lǐng)家園共同體合力發(fā)展藝術(shù)化園本課程，增添教育智慧。

二、從“工具性”走向“人文性”——園本教研價值取向的轉(zhuǎn)換

我們著眼于多年來一以貫之積淀形成的藝術(shù)化園本特色，以基于生活、基于游戲的藝術(shù)化園本課程為抓手，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行行動研究。針對具體的案例或事件，組織教師還原場景、集體診斷、現(xiàn)場練兵、梳理經(jīng)驗，從而提升教師“現(xiàn)場即研究”的意識與能力。讓教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)走入兒童學(xué)習(xí)的現(xiàn)場，通過回放與定格等手段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1.園本教研管理“以人為本”

教師是幼兒園園本教研的主要實(shí)施者，當(dāng)然這種主體地位不是自封的，也不是自然形成的，而是需要行政支持、制度保障的，是一件真正要費(fèi)心費(fèi)力去認(rèn)真踏實(shí)干才會水到渠成的事情，所以園本教研管理“以人為本”就是要為教師營造一個想做、敢做、愿意做的教研氛圍，要樹立教學(xué)研究的意識并養(yǎng)成習(xí)慣，變教授、高控為觀察、合作和支持，建立“對流式”的發(fā)展關(guān)系，創(chuàng)設(shè)“多角度”的發(fā)展空間，開發(fā)“多元化”的發(fā)展途徑，讓每一位教師都能找到屬于自己的發(fā)展路徑，讓每一位教師在教研活動中找到屬于自己的一個位置。園部要研究如何做好“加減法”，減去教師疲于應(yīng)付藝術(shù)“精致”“完美”等成人角度帶來的精力與時間的浪費(fèi)，增加更多觀察、思考的時間，有時間審視自己的經(jīng)驗，大膽迫切地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，獲得同伴、園長、專家的認(rèn)同等。在這樣的教研“小天地”里，觀察與記錄、探討與交流、反思與調(diào)整就是教師的日常狀態(tài)。

2.園本教研重視“自我涉入”

就像學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣，外界的強(qiáng)制知識灌輸是被動的、效果不強(qiáng)的。同樣，教師作為園本教研的主體不是外界、領(lǐng)導(dǎo)、考評等因素給予的動力，而是教師自我成長、專業(yè)成熟的一種自我追求、自我涉入，這種研究是自發(fā)的，是一種內(nèi)需，其著眼點(diǎn)和歸屬點(diǎn)都是自身的實(shí)踐與創(chuàng)造，是真正有助于自我經(jīng)驗的反思、生成和表達(dá)的方法。首先，教師要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。即教師根據(jù)自己的需要，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提升自己的理論功底。其次要將觀察和評價作為一種日常的工作狀態(tài)。教師積極參與教研活動，首先作為教研活動的“聽眾”參與其中，活動結(jié)束后收集相關(guān)理論和資料，將自己的理解通過教育實(shí)踐消化涉入、外化于行。三是要主動承擔(dān)教研任務(wù)。教師們尤其是新教師要敢于承擔(dān)教研活動，從被動的“聽眾”轉(zhuǎn)型成為“主持人”，將自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗與大家一起研討交流，生成新的觀點(diǎn)和經(jīng)驗，在教研活動中的主體地位自此確立形成。

3.園本教研建立評價體系

積極有效的園本教研評價體系必定激勵著積極、主動、熱情、鉆研的園本教研之路向前邁進(jìn)，同時園本教研的評價體系也必須是多元的，能給予每一位教師展現(xiàn)自己、表達(dá)自己、提升自己的機(jī)會，使其獲得滿足、快樂和成就感。首先，評價的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，允許多元的表達(dá)形式，如研究日記、觀察記錄、教學(xué)筆記、學(xué)習(xí)故事等都是多元評價的方式和手段。其次，注重過程的評價勝于結(jié)果的評價。我們要從重視每學(xué)期上交的文本評價轉(zhuǎn)向加強(qiáng)日常活動中的即時的評價，打破常規(guī)，注重過程和持續(xù)性。三是注重研究成果的實(shí)效。對形式不再追求唯美、創(chuàng)新，而是關(guān)注長效的成果，通過園本教研研討展示會，開辟園刊的園本教研欄目，激發(fā)教師更加熱情地投入到園本教研的隊列中，真正體驗教研給自己專業(yè)成長帶來的滿足和快樂。

三、從“階梯式發(fā)展”走向“交錯式發(fā)展”——師資隊伍建設(shè)路徑的轉(zhuǎn)向

我園共有76名教師，教師大專學(xué)歷達(dá)100%，本科以上學(xué)歷達(dá)75%。公辦教師18名，非公辦教師 58名，區(qū)級以上學(xué)術(shù)榮譽(yù)教師 11 名，其中無錫市名教師1名，無錫市學(xué)科帶頭人1名，一級以上教師 26名，有一位安徽師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)的男教師。近年來，隨著辦園規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資隊伍的年輕化和高學(xué)歷非專業(yè)化對教師發(fā)展有著更為迫切的需求。我們一直在思考如何根據(jù)教師發(fā)展的需求改變教師隊伍階梯式發(fā)展的現(xiàn)狀，以實(shí)施藝術(shù)化園本課程為載體，發(fā)揮園本研修、課題研究的作用，切實(shí)有效地推動每一位教師的專業(yè)成長。

1.培育點(diǎn)亮型教師，尋找兒童生長的核心路徑

點(diǎn)亮是指思想、理念與個體相遇發(fā)生化學(xué)作用時瞬間產(chǎn)生的絢麗奪目的光彩。點(diǎn)亮型教師需要有豐富的幼兒教育經(jīng)驗，有正確的兒童觀和課程觀，能用發(fā)展的眼光看待幼兒，耐心等待幼兒的“長大”，能夠站在兒童的立場觀察、評價，并給予兒童積極的支持，充分挖掘幼兒的潛能，使其在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提升。接受幼兒的“形態(tài)各異”“千姿百態(tài)”，理解幼兒的“一百種語言”“一百種可能”，尊重幼兒在性格、興趣愛好、知識與技能、學(xué)習(xí)方式、能力等方面的差異，因材施教，滿足兒童不同的學(xué)習(xí)需求，這是成為點(diǎn)亮型教師的核心要素。

2.建立實(shí)踐共同體，探討“交錯式”發(fā)展路徑

建立實(shí)踐共同體，交流分享、互幫互助、共同成長是最終的目標(biāo)，其活動形式可以包括特色工作室、青藍(lán)結(jié)對、學(xué)習(xí)小組等。根據(jù)群體特質(zhì)、不同愛好，我們組建了愛爾教師同質(zhì)工作坊，如由擅長音樂的非專業(yè)音樂院校本科畢業(yè)教師領(lǐng)銜的新教師彈唱藝術(shù)工作室，幫助非專業(yè)的新教師進(jìn)行彈唱技能的提升；又如四季童話美術(shù)創(chuàng)意工作坊，邀請年輕的美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)家長資源每周定期來園指導(dǎo)兒童美術(shù)理論與實(shí)踐；還有自由組合的舞蹈樂坊、男教師（男實(shí)習(xí)老師）足球俱樂部等。這放大優(yōu)勢的“錯位發(fā)展”，調(diào)動了教師的專業(yè)熱情，帶著青春活力，不斷提升專業(yè)情誼，激活教師發(fā)展的機(jī)制，獲得良性循環(huán)。

除了繼續(xù)保留促進(jìn)教師專業(yè)成長的“傳統(tǒng)項目”，我們設(shè)想探索形成一個“四方促進(jìn)體”，通過四種體系的運(yùn)作和相關(guān)促進(jìn)，共同交織出我園教師“交錯式發(fā)展”機(jī)制。

總之，教師發(fā)展必須要努力打造自我發(fā)展的能力，通過課題研究、園本教研、師資隊伍建設(shè)等多元途徑搭建鍛煉發(fā)展的平臺，不斷引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。

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