閩臺職業(yè)教育發(fā)展探微

林良章 曾繁相 蔡正華

福建師范大學(xué)福清分校 福建 福清 350300

閩臺職業(yè)教育研究中心 福建 福清 350300

一、職業(yè)教育發(fā)展歷史考察

就職業(yè)教育歷史發(fā)展而言，15世紀(jì)末與16世紀(jì)初，在歐洲出現(xiàn)的航海學(xué)?？梢暈樽钤绲闹械瘸潭鹊膶I(yè)、職業(yè)學(xué)校。1747年德國在柏林創(chuàng)辦了“經(jīng)濟、數(shù)學(xué)實科學(xué)?！保_了在行會外由學(xué)校進行中等技術(shù)教育的先例。[]1880年法國通過了《徒工手工學(xué)校法》，表明了職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的學(xué)?；殉蔀楸仨毥鉀Q的問題了。就現(xiàn)有的有關(guān)資料表明，德、澳、日、美等國家在職業(yè)教育發(fā)展上都取得了長足的發(fā)展。尤以德國“二元制職業(yè)養(yǎng)成教育”受到人們的青睞。

傳統(tǒng)上，教育分為職業(yè)教育與普通教育，普通教育分為初等、中等、高等三個層次，高等（第三層次）又可分為?？啤⒈究?、研究生三個層次，現(xiàn)已取得較好的制度化發(fā)展。按照普通教育與職業(yè)教育并行的原則，職業(yè)教育也應(yīng)該有相應(yīng)的三個層次，第三層次也應(yīng)該有?？?、本科、研究生教育。從世界趨勢發(fā)展來看，世界各國都十分重視職業(yè)教育的縱向?qū)哟伟l(fā)展與橫向內(nèi)容工作發(fā)展。

福建省十分重視職業(yè)教育發(fā)展。2002年就召開全省職業(yè)教育工作會議（葉榕村，2010）。高職教育也得到很好的發(fā)展，看到了重視高等職業(yè)教育發(fā)展，重視兩岸職業(yè)教育交流（周遠(yuǎn)清，2007），我們發(fā)現(xiàn)了許多方面可進行閩臺職業(yè)教育研究的視角。

二、大陸學(xué)者對閩臺職業(yè)教育的研究

我國臺灣地區(qū)的職業(yè)教育起步早、發(fā)展快，有著良好的辦學(xué)基礎(chǔ)和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，形成了融合中西方教育特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系（詹嵐，2015），職業(yè)教育院校多，職業(yè)教育理念國際化，管理模式先進，有許多值得福建省高校借鑒的地方（李紅，2015），加上閩臺所具有的“五緣”優(yōu)勢，閩臺文化教育合作，尤其閩臺職業(yè)教育發(fā)展互利互鑒，實踐合作有益可行，進一步進行理論深入研究，引起人們積極關(guān)注。

福建省十分重視職業(yè)教育發(fā)展，經(jīng)歷了一段發(fā)展歷史。就高職教育而言，龔森（2013）認(rèn)為，福建高等職業(yè)教育據(jù)其發(fā)展特點和標(biāo)志事件，可分為初步發(fā)展（1979-1989）、整頓充實（1991-1999）和跨越發(fā)展（2000-2011）三個階段進行研究，可展現(xiàn)福建職業(yè)教育發(fā)展的一個側(cè)面?？傮w上，高職教育得到較好的發(fā)展，不過，欠發(fā)達(dá)地區(qū)存在高等職業(yè)教育底子薄、數(shù)量少，質(zhì)量不高現(xiàn)象（陶榕，2010）。

三、閩臺職業(yè)教育發(fā)展路徑

縱觀大陸職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合臺灣地區(qū)技職教育發(fā)展歷程，我們認(rèn)為研究閩臺職業(yè)教育大有發(fā)展前景，大有作為。

（一）做好中等職業(yè)教育質(zhì)量提升工作，發(fā)展本科層次職業(yè)教育

做好中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育中的?？啤⒈究婆c研究生教育的發(fā)展工作。閩臺職業(yè)教育在這方面研究可以互動交流，產(chǎn)生好的研究成果；我們必須研究閩臺職業(yè)教育改革的模式，并利用其先進職業(yè)教育模式做好職業(yè)教育質(zhì)量提升工作。同時做好閩臺職業(yè)教育中高職銜接研究和閩臺職業(yè)教育升學(xué)體制研究。我們要認(rèn)真研究并記住，普通教育與職業(yè)教育必須攜手并進。

（二）積極研究職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系問題

某種意義上來說，職業(yè)教育因教育的經(jīng)濟功能不斷突顯而產(chǎn)生。人們認(rèn)為，中國經(jīng)濟發(fā)展凸現(xiàn)三大變化：一是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)形態(tài)的變化，由高碳產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟；二是經(jīng)濟增長方式的變化，由出口導(dǎo)向轉(zhuǎn)向內(nèi)需導(dǎo)向；三是經(jīng)濟制約因素的變化，由國家規(guī)則轉(zhuǎn)向全球規(guī)則。在這多因素影響下，新能源產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)、新一代IT產(chǎn)業(yè)以及綠色制造業(yè)、文化傳媒業(yè)、醫(yī)藥保健業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的興起，對職業(yè)教育提出了新的要求，我們必須研究職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展關(guān)系，研究職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系問題，閩臺職業(yè)教育在這方面給我們提供了良好的平臺。

（三）積極推進終身教育與職業(yè)教育聯(lián)盟

相對于普通教育而言，職業(yè)教育一直以來被人冷視。在這一極其重視職業(yè)教育時代，在科技飛速發(fā)展的時代，我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)職業(yè)教育的跨越發(fā)展，終身教育給了我們思考與方法。實際上，早期有些國家的終身教育就是落戶在職業(yè)教育中，并產(chǎn)生了很好的效果。我們看到，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有終身教育的特點，這要求處理好學(xué)校職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系，構(gòu)建面向人人的各種層次教育體系。

（四）發(fā)展職業(yè)教育，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵

職業(yè)教育中“雙師型”教師如何培養(yǎng)依然需要我們積極去探討。隨著職業(yè)教育快速發(fā)展也必須重視職教師資隊伍的培養(yǎng)。這里主要涉及內(nèi)容可能包括：一是對福建省或臺灣地區(qū)某一類職校職業(yè)教育師資隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀進行職前（培養(yǎng)方向）與職后的調(diào)查研究；二是閩臺兩岸職前與職后職業(yè)教師隊伍建設(shè)與培養(yǎng)中關(guān)涉到的主要指標(biāo)進行比較分析。這些指標(biāo)還可以包括：教育學(xué)科類課程設(shè)置及修學(xué)時限、教育實習(xí)、教育技能訓(xùn)練等。三是兩岸職業(yè)教育師資培養(yǎng)的模式探討。四是結(jié)合福建?。ㄩ}）設(shè)置職業(yè)教育師范類師資人才培養(yǎng)面臨的問題，提出一些看法。五是如何以教育、心理理論為基礎(chǔ)，以國家、社會對創(chuàng)新性人才的需求為目標(biāo)取向，以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建職業(yè)教育師資隊伍培養(yǎng)模式也是我們思考的一個重要問題。