提高小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)實(shí)效之策略

楊 莉

邳州市邳城鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221000

小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生審美及表現(xiàn)能力的一門藝術(shù)學(xué)科。凡是能夠提高美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率的方式、方法、技巧都屬于美術(shù)教學(xué)策略。提高小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)實(shí)效的策略很多，本文現(xiàn)從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)實(shí)踐與思考。

一、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法是教師講學(xué)生聽，授課方式過于呆板，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，自主探究與合作的積極性得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶。而在新課程理念指導(dǎo)下，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，則能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓美術(shù)課堂充滿生機(jī)與活力。在美術(shù)教學(xué)過程中，我常常組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。布置好學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我來回巡視，深入到各個(gè)學(xué)習(xí)小組之中，通過旁聽、觀察去捕捉學(xué)情，并給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。這樣做活躍了課堂氣氛，克服了學(xué)生的依賴心理和惰性，增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的自信；同時(shí)，加強(qiáng)了師生之間的有效溝通，融洽了師生感情，促進(jìn)了生生之間的合作。

在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)往往都具有一定的難度，而通過小組合作則可以節(jié)省時(shí)間，降低難度，提高作業(yè)質(zhì)量。比如，教學(xué)二年級(jí)《什物拼貼》這一課，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：觀察激趣，導(dǎo)入新課——欣賞圖片，增進(jìn)了解——探究方法，合作拼貼——展示作品，師生評(píng)價(jià)。在第一環(huán)節(jié)，我運(yùn)用廢舊的不同顏色的布條通過剪、拼、貼，制作出簡(jiǎn)單的小動(dòng)物的造型，讓學(xué)生從中領(lǐng)略到美的創(chuàng)造過程，從而激發(fā)他們動(dòng)手制作的愿望與熱情。在第二環(huán)節(jié)，我利用課件指導(dǎo)學(xué)生欣賞各種什物拼貼的圖片，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)什物拼貼的進(jìn)一步了解。所展示的圖片有用廢布和彩色繩子制作成的小朋友的頭部，有用紅、白、綠等彩色布片制作的小房子及樹木，還有用彩色布片制成的天空、白云、小鳥、山羊，再由它們組合成的美麗風(fēng)景畫，等等。第三環(huán)節(jié)則引導(dǎo)學(xué)生通過討論去探究、發(fā)現(xiàn)制作的方法，即可以采用哪些表現(xiàn)手法和材料制作成自己想要的圖畫，并付諸實(shí)施。第四環(huán)節(jié)給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，讓各小組展示自己的作品，其他小組進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)，交流自己的感受。

事實(shí)證明，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，為完成一個(gè)共同的任務(wù)而出謀劃策、竭盡全力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生初步的合作習(xí)慣和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作與欣賞能力的和諧發(fā)展。

二、運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，激活學(xué)生思維和想象

啟發(fā)式是一種傳統(tǒng)而又有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法要求教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)規(guī)律，立足于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及能力背景，運(yùn)用有效的方式來啟動(dòng)與激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，同樣要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，拒絕教師向?qū)W生生硬地灌輸相關(guān)的美術(shù)知識(shí)與操作技巧，而要注重引導(dǎo)學(xué)生去自主感悟、發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)，激活學(xué)生思維與想象，從而積累操作經(jīng)驗(yàn)，提升表現(xiàn)技巧。

比如，在三年級(jí)《變廢為寶》一課的教學(xué)過程中，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)：（1）觀賞工藝品，猜測(cè)制作材料及其來源；（2）展示材料，進(jìn)行構(gòu)思練習(xí)；（3）欣賞工藝品并嘗試合作制作；（4）師生評(píng)價(jià)，共同分享成功的喜悅。其中，在第二板塊，執(zhí)教者指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思運(yùn)用了啟發(fā)式的教學(xué)方法，組織學(xué)生討論形象的組合與材料的選擇。執(zhí)教者首先呈現(xiàn)幾種大小不同的廢棄物品，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想并將自己的想法畫成一個(gè)簡(jiǎn)單的草圖；然后，要求學(xué)生在小組內(nèi)交流構(gòu)思情況，并鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己與眾不同、富有創(chuàng)意的感想。在第三板塊引導(dǎo)學(xué)生欣賞與制作，執(zhí)教者又啟發(fā)學(xué)生思考可以選擇什么材料來做相應(yīng)的裝飾。學(xué)生展開了交流與分享之后，自由組合完成作品。

上述簡(jiǎn)述的教學(xué)案例屬于造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域。執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重以啟發(fā)式教學(xué)來激活學(xué)生的思維并使之處于發(fā)散狀態(tài)，鼓勵(lì)他們展開大膽想象，制作出各種有趣的造型。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與引導(dǎo)功能，促使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與分享

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在“課程評(píng)價(jià)”部分指出，要建立有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，以此激發(fā)學(xué)生潛能，使之能夠認(rèn)識(shí)自我，建立自信，在原有水平上有所提高與發(fā)展；要改變教師單一評(píng)價(jià)的局面，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，學(xué)生、家長(zhǎng)也可以跟教師一道參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來。在這一課改理念指引下，美術(shù)教師也要努力改變過去“一言堂”的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)和分享；同時(shí)，也提倡家長(zhǎng)能夠時(shí)刻關(guān)注孩子的進(jìn)步情況并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適時(shí)地給予孩子應(yīng)有的激勵(lì)與指點(diǎn)。

比如，在五年級(jí)《陶泥的世界》一課的教學(xué)過程中，執(zhí)教者將每個(gè)小組合作制作的作品展示出來，引導(dǎo)學(xué)生觀賞，并給自己喜愛的作品打分，分值為5—10分，通過量化來評(píng)價(jià)哪個(gè)小組的作品最好。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，執(zhí)教者不僅要求學(xué)生說出自己的打分情況，還要說出作品的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)給學(xué)生指出要從泥條、造型、裝飾、牢固性及整體效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在執(zhí)教者的引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，對(duì)所觀賞到的作品給予了評(píng)價(jià)：“我覺得1號(hào)作品泥條搓得粗細(xì)勻稱，造型穩(wěn)固、美觀，富有變化?！薄拔艺J(rèn)為2號(hào)作品能夠用泥片、泥團(tuán)來作裝飾，手法不單一而是富于變化。”“3號(hào)作品能夠運(yùn)用鏤空造型的方法，真好！”“我感覺4號(hào)作品雖然不是很完美，但整體比較完整，這一組學(xué)生制作得很用心?！薄拔艺J(rèn)為5號(hào)作品工具用得比較合適，造出了紋路，很耐看?！薄瓕W(xué)生針對(duì)每一件作品從不同的角度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，他們的發(fā)言讓執(zhí)教者非常佩服，也贏得了聽課老師的熱烈掌聲。

由此可見，評(píng)價(jià)并非教師的“專利”，學(xué)生也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主人。他們同樣擁有一雙善于觀察的慧眼，他們心中也有一桿秤，能夠衡量出作品的亮點(diǎn)與不足。因此，在美術(shù)課堂上教師要給予學(xué)生充裕的評(píng)價(jià)時(shí)空，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地評(píng)價(jià)同伴的作品，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與分享，借此強(qiáng)化他們對(duì)相關(guān)美術(shù)知識(shí)的理解的技能的鞏固與掌握，進(jìn)而提升判斷能力和審美素養(yǎng)。