淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧

王 萍

慶陽(yáng)市長(zhǎng)慶小學(xué) 甘肅慶陽(yáng) 745000

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)，就是通過(guò)教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及重難點(diǎn)設(shè)置一些問(wèn)題，并有規(guī)劃而富有藝術(shù)技巧地進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生積極地思考問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地去了解和分析課堂教學(xué)內(nèi)容，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容存在什么問(wèn)題，進(jìn)而可以找到解決問(wèn)題的方法，同時(shí)也能保證教學(xué)質(zhì)量的有效發(fā)展和提高教學(xué)效率。

一、根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前提問(wèn)主要存在的問(wèn)題和誤區(qū)

（一）提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題數(shù)量過(guò)多

筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。

（二）重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答

教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。

（三）總是選擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題

走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿(mǎn)和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)（通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績(jī)突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化——反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。

二、解決的對(duì)策

以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂(yōu)。有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)：

（一）課程教學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師課堂提問(wèn)好比一把鑰匙，是打開(kāi)學(xué)生大腦思維的工具，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己主動(dòng)去獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。難度很大，教師應(yīng)當(dāng)降低難度去設(shè)置問(wèn)題，設(shè)計(jì)提問(wèn)前，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際，掌握提問(wèn)的難易程度。

（二）要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)

在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，要注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生，有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開(kāi)啟學(xué)生思路的過(guò)程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路受阻時(shí)可巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度、新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們的思維向縱深拓展，感受到思考的樂(lè)趣。

（三）講究提問(wèn)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性

作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，一定要在語(yǔ)言表達(dá)上講究藝術(shù)性。在日常授課中，教師可以運(yùn)用各種語(yǔ)言表達(dá)，要具備創(chuàng)造性的優(yōu)美的語(yǔ)言。這樣會(huì)在無(wú)形中給學(xué)生一種美感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。在授課的時(shí)候，因?yàn)槭切W(xué)階段，學(xué)生在上課時(shí)肯定有精力不集中、玩游戲、睡覺(jué)等情況出現(xiàn)。一般有類(lèi)似行為的，教師都很不高興，然后就用提問(wèn)題來(lái)懲罰學(xué)生。這種教學(xué)方式也不可取，因?yàn)檫@種模式實(shí)際上對(duì)學(xué)生沒(méi)有作用，反而還傷了學(xué)生的自尊心，也有可能導(dǎo)致師生關(guān)系的不融洽；學(xué)生還可能產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦情緒。

因此，教師在提問(wèn)時(shí)要先設(shè)計(jì)出學(xué)生能接受也比較愛(ài)回答的形式靈活、富有情趣的一些問(wèn)題，從而為學(xué)生喜聞樂(lè)答。如變直為曲，要把問(wèn)題直接問(wèn)、明確問(wèn)，學(xué)生就很容易回答，但是這種問(wèn)缺少一個(gè)情趣，不能激起學(xué)生思考的欲望。為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，問(wèn)題要曲問(wèn)，繞道迂回，旁敲側(cè)擊，含蓄生動(dòng)，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維力度。

（四）要適時(shí)設(shè)問(wèn)，隨機(jī)應(yīng)變

設(shè)問(wèn)的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問(wèn)倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。是否適時(shí)發(fā)問(wèn)直接影響著課堂教學(xué)的效果。過(guò)早發(fā)問(wèn),造成氣氛緊張,學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場(chǎng)；過(guò)晚發(fā)問(wèn)，學(xué)生勿需思考就能對(duì)答如流，使問(wèn)題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無(wú)所值。

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有效地組合各種類(lèi)型的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)來(lái)促進(jìn)教學(xué)效率的提高。有效的提問(wèn)能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一門(mén)藝術(shù)，如果教師在課前將提問(wèn)設(shè)計(jì)很好，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大作用，同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。