淺談數(shù)學(xué)課堂上師生平等對(duì)話(huà)

劉 霞

西寧市澄川小學(xué) 青海西寧 810000

新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的教法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂真正的交付給學(xué)生。本人認(rèn)為新課改的目標(biāo)不是技術(shù)的改良，也不是理論層面的“大統(tǒng)一”，它最終指向的是教師綜合素養(yǎng)的提升。教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、管理水平等各個(gè)方面都應(yīng)有所改進(jìn)。

新課改以前，也就是傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念是：課程是政府和教育專(zhuān)家的事情。教育專(zhuān)家如何提倡，政府就認(rèn)為應(yīng)該一如既往的支持。教師是一線(xiàn)的“戰(zhàn)斗者”，依附教材全面聽(tīng)指揮。政府、教育專(zhuān)家、一線(xiàn)教師分工相當(dāng)?shù)拿鞔_。教師一直在扮演著教育工具，學(xué)生就是在教師“伸食指”的指導(dǎo)下，不可改變的教學(xué)模式。新課改倡導(dǎo)“大鳴，大放”，給一線(xiàn)教師和學(xué)生“言論自由”，把專(zhuān)政的課程變得民主的課程了。專(zhuān)家的研究與一線(xiàn)教師有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師能把學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，文本與生活結(jié)合起來(lái)。新課改不再向以前那樣只屬于桎梏的文本課程?，F(xiàn)在更是注重對(duì)文本的體驗(yàn)，把乏燥無(wú)味的專(zhuān)一文本與實(shí)際教學(xué)需要結(jié)合起來(lái)，才能產(chǎn)生新的活力。使教師與學(xué)生相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互提高，產(chǎn)生共鳴。在師生相互作用的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新動(dòng)力，教師在主動(dòng)上轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)了，同時(shí)學(xué)生會(huì)“逼迫”教師在新的課題領(lǐng)域里深挖知識(shí)，促動(dòng)了知識(shí)的延伸形成，也就達(dá)到了新課改的“改”的地步。

數(shù)學(xué)課堂上，師生之間的溝通交流方式可以是多樣的。新課改的交流有表情的溝通、舉動(dòng)的溝通和語(yǔ)言的溝通。在舊模式的數(shù)學(xué)課堂上，教師是相對(duì)彰顯威嚴(yán)的，以自己的權(quán)威主導(dǎo)課堂的一切，教師處處體現(xiàn)在一言堂。學(xué)生的職責(zé)是一雙眼睛看著，一雙耳朵聽(tīng)著。教師繪聲繪色的演講，學(xué)生只能在教師的牽引下，不得不順著苦口婆心的教師聽(tīng)下去，有時(shí)形成了“一只耳都聽(tīng)，一只耳朵扔”的局面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)忽視了課堂小主人的權(quán)利，使自己成為了置身于課堂之外的“看客”。新課改下的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)要使教學(xué)在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行，變師生關(guān)系為愉快的合作，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。新課程悄然走來(lái)，教師不斷為學(xué)生放棄權(quán)威，少說(shuō)幾句，留下空間，讓學(xué)生多說(shuō)幾句。把教師的全盤(pán)“說(shuō)”轉(zhuǎn)化為表情溝通，對(duì)于學(xué)生勇敢地說(shuō)，投去微笑或羨慕的目光表示贊許；對(duì)靦腆的學(xué)生投去鼓勵(lì)眼神。教師多走下神圣的講臺(tái)，讓學(xué)生走向公眾的講臺(tái)，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)的怎么樣，有何心聲。這樣放手學(xué)生，教師方可轉(zhuǎn)化為舉動(dòng)溝通。為說(shuō)得好的，有膽量的，別具一格的而鼓掌，愛(ài)撫孩子的腦袋，給予鼓勵(lì)。孩子在教師眼里不再是“不喝水，強(qiáng)摁頭”的對(duì)象了。在一節(jié)課里，教師是與學(xué)生交流的對(duì)象，教師既然有話(huà)說(shuō)，就說(shuō)精髓，留些空間洗耳恭聽(tīng)學(xué)生的心聲，教師加以點(diǎn)評(píng)，從而提升學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，步步深入，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。這不是師生平等互談，相互促動(dòng)的結(jié)果嗎？

當(dāng)然，將更多的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)，這并不意味著教師需要講的東西減少了，教師依然在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，既然需要講，就講些能對(duì)學(xué)生有幫助、有引導(dǎo)、有醒悟的內(nèi)容。這些內(nèi)容能敲響學(xué)生的心鼓，激起學(xué)生的怦然一陣，促使學(xué)生反思自我；可以幫助學(xué)生尋找、搜集和利用教師課前備課的資料；可以講些設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)；可以講些渲染學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的語(yǔ)言；可以講些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果的如實(shí)評(píng)價(jià)；可以說(shuō)些激勵(lì)學(xué)生針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的潛能。教師需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法、素質(zhì)和能力的啟發(fā)和誘導(dǎo)，積極搭建有效的對(duì)話(huà)平臺(tái)，探索更加深入的對(duì)話(huà)課題。本人始終堅(jiān)信：授學(xué)生以“魚(yú)”，不如授學(xué)生以“漁”。解決問(wèn)題不在于過(guò)程，而在于方法。比如：學(xué)生在野外迷失了回家的路，教師不要急于指點(diǎn)正確方向，重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何確認(rèn)方向；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不要圍繞困難的目的解決，而是鼓勵(lì)學(xué)生怎樣克服困難，不被困難所屈服。

總之，師生平等對(duì)話(huà)應(yīng)該被納入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)體系中，教師要著力構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更加積極的參與到與老師的互動(dòng)過(guò)程中，使師生成為真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，從而不斷提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。