我的作文我做主
——淺談“教師引導(dǎo)、學(xué)生自評(píng)”的作文講評(píng)模式

陸逸菲

杭州市錢(qián)塘外語(yǔ)學(xué)校 浙江杭州 310000

在以往的作文教學(xué)中，教師的著力點(diǎn)往往在寫(xiě)作之前的指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生交流思路、教師稍作點(diǎn)撥奠定作文的寫(xiě)作基礎(chǔ)，接下來(lái)是給學(xué)生限定時(shí)間書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)完了便算完成了作文指導(dǎo)的大半工作。至于剩下的作文講評(píng)步驟往往是蜻蜓點(diǎn)水，能省則省。一則是因?yàn)榻處熞詾樽约阂呀?jīng)輔導(dǎo)得很到位了，再講也不過(guò)是之前內(nèi)容的重復(fù)；二則是因?yàn)橹v評(píng)的只是幾位同學(xué)的范文，其他學(xué)生感覺(jué)不到自己參與的必要性因而注意力不集中，久而久之教師也不愿多花時(shí)間?；谏鲜霈F(xiàn)象，筆者在日常教學(xué)生活中試圖將作文講評(píng)作為重點(diǎn)，通過(guò)“教師引導(dǎo)、學(xué)生自評(píng)”的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文、修改作文的興趣，從而提升作文教學(xué)效果。

一、教師引導(dǎo)，明確標(biāo)準(zhǔn)

作文批改后發(fā)給學(xué)生時(shí)，大部分學(xué)生往往看一下成績(jī)和評(píng)語(yǔ)就將作文塞進(jìn)書(shū)包，寫(xiě)得好的同學(xué)可能知道自己的作文好在哪里，而寫(xiě)得不好的同學(xué)通常不知道自己到底哪里出了錯(cuò)。久而久之，他們會(huì)形成一種自己的作文就是差，自己就是寫(xiě)不好作文的自怨自艾情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康。因此，讓學(xué)生知道作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)很重要。而直接講述的作文標(biāo)準(zhǔn)往往沒(méi)有學(xué)生自己討論、摸索出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)更深入人心。因此，在講評(píng)作文的第一步，筆者有意識(shí)地挑選了幾篇佳作請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并將學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的具有通用性的優(yōu)點(diǎn)分門(mén)別類地板書(shū)下來(lái)，告訴學(xué)生這樣的作文正是因?yàn)橛辛诉@些優(yōu)點(diǎn)才能得到好的評(píng)價(jià)。接下來(lái)，用同樣的方法請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)幾篇有典型性問(wèn)題的作文，并將問(wèn)題用不同顏色的粉筆分類板書(shū)，明確此類作文的大忌。經(jīng)過(guò)上述過(guò)程，大部分學(xué)生都能對(duì)本類作文評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)大致的概念。

二、學(xué)生自評(píng)，判斷優(yōu)劣

在“學(xué)生自評(píng)，判斷優(yōu)劣”這一環(huán)節(jié)中，每位同學(xué)的作文都可能被隨機(jī)抽取，更重要的是每位同學(xué)都是評(píng)判作文水平的裁判，這就使得所有的學(xué)生都有一種自己很重要的使命感和榮譽(yù)感，使他們將注意力完全集中起來(lái)。教師隨機(jī)抽取一篇作文，學(xué)生聽(tīng)完后行使裁判權(quán)利。認(rèn)為作文優(yōu)秀的同學(xué)鼓掌；認(rèn)為作文有較大問(wèn)題的同學(xué)起立；認(rèn)為作文水平中等，無(wú)功無(wú)過(guò)的同學(xué)不做任何動(dòng)作。簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作不僅可以有效地消除學(xué)生的疲勞，使學(xué)生的神經(jīng)興奮起來(lái)，而且一目了然，可以使教師很好地了解學(xué)生對(duì)這篇作文的看法。接下來(lái)教師在鼓掌與起立的同學(xué)中分別抽取幾位回答判斷優(yōu)劣的原因，再次引導(dǎo)、明確此類作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。剛開(kāi)始時(shí)可能還有同學(xué)不能準(zhǔn)確判斷，學(xué)生們的評(píng)價(jià)也較為分散，但是經(jīng)過(guò)十幾篇的鍛煉后，不同的呼聲越來(lái)越少，大部分的學(xué)生都能較為準(zhǔn)確地判斷一篇作文的優(yōu)劣。

三、師生接力，共同創(chuàng)作

到上一步為止，都是學(xué)生接受知識(shí)、發(fā)揮判斷的部分，但評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度還要看學(xué)生能發(fā)揮出多少東西。所以在接下來(lái)的一步中，由教師和學(xué)生合作，以一句一句接力的形式共同創(chuàng)造出一篇優(yōu)秀的作文。同一個(gè)意思的一句話可以請(qǐng)不同的學(xué)生講述，師生共同選擇最簡(jiǎn)潔明確或生動(dòng)形象的語(yǔ)句板書(shū)下來(lái)，同時(shí)請(qǐng)個(gè)別不能清楚表述語(yǔ)句的同學(xué)進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的選擇，降低難度激勵(lì)他們參與創(chuàng)作的熱情。由教師掌舵，在一定的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文凝結(jié)著全體同學(xué)共同的心血，每一次字斟句酌都給同學(xué)們留下了深刻的印象。寫(xiě)完以后，請(qǐng)全體學(xué)生共同朗讀一遍，并告訴他們這是他們自己創(chuàng)造的成果，增強(qiáng)他們的自信心和榮譽(yù)感。

四、去粗取精，與人共賞

接下來(lái)便由學(xué)生修改自己原先的作文或者重新書(shū)寫(xiě)。剛剛共同創(chuàng)作的熱情還沒(méi)有褪去，同學(xué)們都恨不得大顯身手，趁熱打鐵發(fā)揮自己所有的聰明才智。班里有一位學(xué)生學(xué)習(xí)和自控能力較弱，每次作文都只有寥寥幾語(yǔ)，而且常常語(yǔ)句不通、前后顛倒?？墒窃诘谝淮螏熒恿?chuàng)作后，他認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)起了作文，期間沒(méi)有三心二意去玩別的東西，埋頭寫(xiě)了好長(zhǎng)一段，并且寫(xiě)得很不錯(cuò)。這對(duì)他來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是前所未有的情況，筆者問(wèn)他為什么能寫(xiě)得這么好，他害羞地回答：“我覺(jué)得有好多話要說(shuō)，這一點(diǎn)也不難?！痹S多同學(xué)寫(xiě)完作文后都沒(méi)有再讀一遍的習(xí)慣，這就導(dǎo)致了作文中一些字詞、標(biāo)點(diǎn)的小錯(cuò)誤的出現(xiàn)。讓學(xué)生心甘情愿地讀自己作文的最好方法就是找?guī)孜凰麄冊(cè)谝獾娜藖?lái)聽(tīng)，而這人選最好的就是家長(zhǎng)了。從孩子的角度上講，他們的表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，將自己精心創(chuàng)作的作文讀給家人聽(tīng)很大程度上滿足了他們想要被認(rèn)可的心理。從家長(zhǎng)的角度上講，他們都很希望能夠了解孩子在校學(xué)習(xí)的情況。聽(tīng)孩子朗讀作文，即能看出孩子的語(yǔ)言組織能力又能看出孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，一舉兩得。學(xué)生給家長(zhǎng)朗讀作文時(shí)能輕而易舉地看出自己作文的小問(wèn)題，同時(shí)這也是一種愉快的家庭交流方式，效果顯著。

筆者在平常的教學(xué)生活中不斷實(shí)踐這種“教師引導(dǎo)、學(xué)生自評(píng)”的作文講評(píng)模式，收獲了一定的成效，但這種方式還有種種不足之處，仍待在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷修改、完善。