翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職機(jī)電專業(yè)物理教學(xué)中的運(yùn)用

卜國東

博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 廣西玉林 537600

1.中職機(jī)電專業(yè)物理教學(xué)存在的問題

物理是研究物質(zhì)運(yùn)動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，是其他自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)，也是當(dāng)今最精密的自然科學(xué)學(xué)科。

1.1 學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱

絕大多數(shù)的中職學(xué)生都是因?yàn)槌踔形幕煽儾钸x擇來中職院校就讀，這就意味著多數(shù)機(jī)電專業(yè)的學(xué)生初中物理成績是比較差的。在初三暑假的玩樂下，學(xué)生很有可能已經(jīng)將所學(xué)的知識內(nèi)容忘記了，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候就會感覺到物理知識的嚴(yán)重脫節(jié)，枯燥的定理以及晦澀難懂的物理公式，學(xué)生都難以弄懂。

1.2 教學(xué)方法落后

中職機(jī)電專業(yè)物理教學(xué)主要是沿用的傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生被動聽講的教學(xué)方式，學(xué)生很難發(fā)揮自己的主觀能動性，加上學(xué)生對教師存在一定的敬畏心理，所以學(xué)生就算是在物理教學(xué)中遇到了自己聽不明白的知識點(diǎn)，也不會主動向老師詢問。而物理知識具有連貫性，某個知識點(diǎn)沒有聽懂，可能就會影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生會覺得物理學(xué)習(xí)越來越難。此外，在中職機(jī)電專業(yè)物理教學(xué)課堂上，教師重理論輕實(shí)踐，學(xué)生成為記筆記的機(jī)器，根本體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)物理的快樂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職機(jī)電專業(yè)物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，指的是學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成師生之間交流互動的場所，教師為學(xué)生答疑解惑，促進(jìn)知識的內(nèi)化，從而達(dá)到更好的教育效果。中職機(jī)電專業(yè)物理教學(xué)不同階段有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師需要細(xì)化每一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生將知識點(diǎn)掌握透徹。

2.1 課前學(xué)習(xí)

物理是一門理論與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，而由于中職學(xué)生物理基礎(chǔ)比較差，所以可能課前學(xué)習(xí)的效果并不是很好。所以中職機(jī)電專業(yè)物理老師可以為學(xué)生拍攝微課，或者是為學(xué)生找到合適的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行比較系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)。

比如在講解牛頓第一定律的時候，教師可以為學(xué)生拍攝五分鐘左右的微課。在視頻中教師可以拿出光滑的木板與粗糙的木板，并且準(zhǔn)備小球這類簡單的道具。然后做實(shí)驗(yàn)演示：球沿著光滑木板的斜面往下滾動的實(shí)驗(yàn)，再演示小球從下往上滾的實(shí)驗(yàn)。最后演示小球分別沿光滑或粗糙木板做水平運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對照，最后引入牛頓第一定律。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的情況下拍攝微課，能夠讓學(xué)生最大程度上去掌握物理知識。

通過這種自主學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)方式，學(xué)生能夠從視頻學(xué)習(xí)中獲得很多物理知識，但是同時在思考的過程中又會產(chǎn)生新的問題。

2.2 課內(nèi)溝通

學(xué)生將課前學(xué)習(xí)遇到的問題記錄下來，在機(jī)電專業(yè)物理教學(xué)的課堂上提出來與教師，與學(xué)生進(jìn)行溝通，課堂變成了教師答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化的場所。此外教師應(yīng)該將上課需要用到或者是拍攝微課時用到的道具帶到課堂上來，讓學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)去得出相應(yīng)的結(jié)論。

比如：在牛頓第一定律中，學(xué)生不明白為什么沒有了摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動下去，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為教師選取的木板比較短，所以實(shí)驗(yàn)的說服力并不是很強(qiáng)。這時候教師可以讓其他明白這個知識點(diǎn)的學(xué)生來為學(xué)生解答這個疑惑，既能夠給學(xué)生一個自我表現(xiàn)的機(jī)會，又能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。

通過這種師生，生生之間的溝通，教學(xué)活動的氛圍就會變得非常的活躍，學(xué)生能夠教學(xué)活動中自由的發(fā)表自己的疑問與答案。會在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并且合作解決問題的能力。

2.3 課后反饋

一般來說中職機(jī)電專業(yè)物理教學(xué)的反饋是依靠紙面成績，但是教師在教學(xué)的過程中可以利用社交軟件，建立反饋系統(tǒng)。通過學(xué)生的反饋，教師可以明白學(xué)生對知識的掌握情況，反省自己在教學(xué)環(huán)節(jié)中不足之處，并且及時做出調(diào)整。

比如有些學(xué)生在課內(nèi)溝通之后，依舊不明白某個知識點(diǎn)，教師則可以通過社交軟件為學(xué)生換一種方式再次解答某個知識點(diǎn)。或者是教師通過學(xué)生的紙面成績判斷學(xué)生掌握知識的情況。

通過這種反饋，一方面教師可以及時為學(xué)生解答疑惑，另一方面教師能夠了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)程度，掌握知識的情況，并及時做出調(diào)整。

機(jī)電專業(yè)物理教學(xué)是機(jī)電專業(yè)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，另一方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。相信隨著翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，學(xué)生的物理成績會變得越來越好。