對關于建設提高我國高職院校教師隊伍的一點啟示

王 瑩

南京大學 江蘇南京 210093

俄羅斯教育家烏申斯基說過：“一個教師如果落后于現代教育過程，他就會感到自己是克服人類無知和惡習中的那個大機構中的一個活躍而又積極的成員，是過去歷史上所以崇高而偉大的人物于新一代之間的中介人……他的事業(yè)，從表明上看雖然是平凡，卻是歷史上最偉大的事業(yè)之一?！边@是他對教師任務于作用最好的注釋。教師在現代社會文化、教育方面有著不可替代的作用，他們不僅僅是文化的傳承者，同時也是文化的繼承發(fā)揚者。

一、對高職教師的壓力問題之研究

教師職業(yè)壓力，就是指：“教師在職業(yè)活動中面對的各種因素，在造成的威脅或危險的情境暨在面對不良事件的情況下，所出現的心理或心理上的緊張狀態(tài)”。針對該問題，中國人民大學公共管理學院組織于人力資源研究所在于Sina網的“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”聯(lián)合調查活動中，有數據表明：超過80%的被調查教師，反映壓力較大；進30%的被調查教師存在著工作的嚴重倦??；近90%的被調查教師存在著一定工作的倦??；近40%的被調查教師存在著心理健康狀態(tài)不佳；超過60%的被調查教師存在著對工作的不滿意。部分教師存在著跳槽的意向。

這種職業(yè)壓力現象不是由高職教師自身所能決定的，這是高職教師工作的性質和職能所規(guī)定的。專家對高職教師的職業(yè)壓力在調查中也是得出了同樣的結論。結論表明：高職教師職業(yè)壓力普遍感覺比較大。在調查的職業(yè)教師人群中，認為壓力較大的占40.35%，壓力很大的占49%，壓力極大的占8.04%，壓力較為輕松的占1.93%，無壓力感的占0.68%。

相對于教師職業(yè)教師有著自己所存在的問題。（1）根據2001年和2002年教育部高職高專教師隊伍建設調查表明，遼寧、湖南、江蘇、四川和陜西等高職院校、職業(yè)技術院校、高等專科學校暨成人高校的調查資料，65.8%以上的教師是屬于是“中學門——大學門——職校門”的“三門教師”。（2）高職教師在師資力量上的相對不足于增長的高職院校的數量相比較而言，高職教師的師資隊伍在數量上已經是明顯的變現出量的不足，院校的增加、在校學生數量的增長都已經成為我國高職院校發(fā)展中所面臨的基本問題和突出矛盾。（3）年齡的方面：根據2002年教育部信息中心公布的高職高專專任教師職稱、學歷和年齡結構等數據的分析，我們可以發(fā)現高職院校教師的年齡、學歷和職稱上的存在的問題暨困境。

二、對于高職教師壓力問題之解決

高職教師在進入高職院校之前按國家教育部門對職業(yè)教師的規(guī)定，是有著崗位的職前職后培訓的。高職教師的“職前”的培養(yǎng)于“職后”的協(xié)調是統(tǒng)一的、共同發(fā)展的?！奥毲啊苯逃呐囵B(yǎng)是基礎，“職后”教育是發(fā)展。

（一）高職教師在職培訓的政策支持

1999年教育部頒布實施了《教師繼續(xù)教育規(guī)定》政府一法規(guī)的形式闡述了教師應該承受繼續(xù)教育的義務。該規(guī)定同時指出，新任教師、在崗教師每5年就要接受不少于120個學時、240個學時的培訓?！?003年-2007年教育振興行動計劃》中明確的強調暨指出：改革教師教育模式，將教師教育納入到高等教育研究體系，構建以師范教育和其他教師教育模式，將教師教育逐步納入到高校和研究生三個層次協(xié)調發(fā)展，“職前”于“職后”教育相互溝通，“學歷教育”于“非學歷教育”并舉，促進教師專業(yè)發(fā)展和終身學習的現代教師教育體系。

（二）國家政府部門為在職培訓對有關機構的籌建

高職教育的大力發(fā)展，必須要建立高職教師的培養(yǎng)于培訓機構。目前，我國有54所，全國重點建設在職教師資格培訓基地。培訓基地已經覆蓋了大部分的學科與專業(yè)。（1）1989年，國家教委在8所委部直屬高校相繼建立了高職教師師資培訓基地。它們分別是：天津大學職業(yè)技術教育學院、浙江大學職業(yè)技術教育學院、湖南農業(yè)職業(yè)技術教育學院、東南大學職業(yè)技術教育學院、四川聯(lián)合大學職業(yè)技術教育學院、西安交通大學職業(yè)技術教育學院。1995年到1998年的3年統(tǒng)計中顯示出基地辦職教師資版專業(yè)共有十多個，并覆蓋了全國大部分的省、市自治區(qū)暨有關行業(yè)部門。（2）職業(yè)教師在職培訓的重點布局。1999年教育部高教司批準《關于同意天津市籌建全國高職高專教育師資培訓基地（華北地區(qū)）的批復》（教高司[1999]70號），這是高職高?；亟ㄔO具有標志性意義的開始。2003年，教育部批準成立由天津6所院校（天津大學、南開大學、天津工業(yè)大學、天津財經大學、天津職業(yè)技術師范學院和天津中徳職業(yè)技術學院）、上海3所大學（同濟大學、上海第二工業(yè)大學和上海商業(yè)職業(yè)技術學院）暨北京、寧波和河南各1所院校（北京工業(yè)職業(yè)技術學院、河南職業(yè)技術師范學院暨寧波職業(yè)技術學校）共同組成的5大全國高職高專師資培訓基地。2005年教育批準了有廣東技術師范學院、深圳職業(yè)技術學院和廣州民航職業(yè)技術學院3所院校組成的廣東基地。至2008年10月，全國共形成了6大基地。（3）職業(yè)教師在職培訓機構的協(xié)調。2003年高職高專師資培訓基地成立了由12所院校所組成的基地協(xié)作會。

（三）國家政府部門為在職培訓進行對有關實訓基地建立

1999年7月教育部辦公廳下發(fā)了《關于組織推薦全國重點建設職業(yè)教育師資培訓基地的通知》，《通知》明確提出在全國重點建設職教師資的建設工作。先后在1999年、2000年暨2001年分三批遴選了54個全國重點建設職教師資培訓的基地。同時依托上海寶鋼集團公司、海爾集團、四川長虹電子集團、中國一汽集團公司暨蘇州工業(yè)園暨東風汽車公司6家単位作為全國職教師資培訓示范単位。對高職教師在師資培訓基地能進行系統(tǒng)的學習暨學習的提高。

在步入新時期的中國，職業(yè)教師應盡當根據社會發(fā)展需求，充分發(fā)揮自身潛能力、充分利用國家所賦予的政策和條件充實自身于完善自我，為現代我國職業(yè)教育的發(fā)展作出進一步的貢獻。

[1]黃朋友,朱占峰.《髙職敎師職業(yè)壓力探析》[J].《當代職業(yè)敎育》,2011年第8期

[2]張鐵巖,吳興偉,劉鐵雷.《高職高專教師師資隊伍結構的研究》[J],《高等工程教育》.2002年第4期