基于知覺年齡特征構(gòu)建一般意義轉(zhuǎn)身技能單元教學(xué)計(jì)劃的思考

孫榮樂，張 軍

（1.江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)北校，江蘇 徐州 221200；2.江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 蘇州 215011）

“回眸一笑千媚生”，常用來形容女子輕盈曼妙的一個(gè)轉(zhuǎn)身，蘊(yùn)含著無限的眷戀與情思。這里面的轉(zhuǎn)身并非對(duì)每個(gè)人都能產(chǎn)生絕妙的效果，它需要特定的心境和肢體轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)對(duì)速度和節(jié)奏的把握與控制，熒屏效果也需要反復(fù)地體會(huì)與練習(xí)。在實(shí)際的生活和運(yùn)動(dòng)中，轉(zhuǎn)身是一個(gè)常見的運(yùn)動(dòng)技能，從單純的肢體表現(xiàn)來看，它包括轉(zhuǎn)身的規(guī)范性、技巧性，是指對(duì)身體的控制能力；從對(duì)物體的控制，不僅需要具備嫻熟的肢體轉(zhuǎn)動(dòng)能力，而且需要具備良好的物體控制能力，方能達(dá)到物人合一；置于場(chǎng)域中，則更能檢驗(yàn)個(gè)體的轉(zhuǎn)身水平，除了肢體轉(zhuǎn)動(dòng)、物體控制，還需要對(duì)周邊環(huán)境的判斷并做出合理的有利的轉(zhuǎn)身避險(xiǎn)、尋求戰(zhàn)機(jī)等能力。一般意義的轉(zhuǎn)身技能，是指轉(zhuǎn)身動(dòng)作未被賦予運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征，所以應(yīng)該把握在對(duì)肢體單純控制的階段。即便如此，一般意義的轉(zhuǎn)身技能也具備不同的學(xué)習(xí)深度，若將其作為課程內(nèi)容予以把握，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還要考慮學(xué)生的動(dòng)作發(fā)展所需的年齡特征。按照賈齊的觀點(diǎn)——單元教學(xué)計(jì)劃構(gòu)成的要件包含“存在個(gè)體差異的學(xué)情”，則更加奠定了不可忽視的年齡特征。只不過，賈先生強(qiáng)調(diào)的“個(gè)體差異”意在不可忽視學(xué)生受教育的均衡性和平等性。本文則是基于單元教學(xué)計(jì)劃的制定不可脫離學(xué)生的生理年齡特征，否則，單元課時(shí)內(nèi)容的設(shè)置有可能會(huì)脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使得學(xué)習(xí)錯(cuò)失最佳的發(fā)展時(shí)期或非應(yīng)期。談及年齡特征，必須尊重人類動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，結(jié)合轉(zhuǎn)身動(dòng)作，基礎(chǔ)階段當(dāng)從知覺的角度展開分析。

1 知覺年齡特征

知覺包含視覺、聽覺、動(dòng)覺、觸覺、嗅覺、味覺等六大傳導(dǎo)通道，其中與動(dòng)作行為研究最相關(guān)的是視覺和動(dòng)覺。轉(zhuǎn)身動(dòng)作具有很強(qiáng)的方位意識(shí)，從理論方面來看，方位意識(shí)是動(dòng)覺中身體意識(shí)和空間意識(shí)的延伸。因而，考察方位意識(shí)的年齡特征是把握教學(xué)內(nèi)容在某個(gè)水平段安排單元教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵。據(jù)相關(guān)研究表明，盡管大多數(shù)兒童8歲就具備有效感知物體空間方位的能力，但仍有一些兒童在左右或者鏡像翻轉(zhuǎn)中存在問題。這一研究結(jié)論將是教師制定單元教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。在我國(guó)，8歲兒童是小學(xué)二年級(jí)的適齡兒童，將一般意義的轉(zhuǎn)身作為學(xué)習(xí)內(nèi)容符合該年齡的身體發(fā)展需要，以下重點(diǎn)針對(duì)二年級(jí)一般意義的轉(zhuǎn)身教材進(jìn)行單元設(shè)計(jì)討論。

2 依據(jù)年齡特征創(chuàng)編單元教材的思路

無論是現(xiàn)成的項(xiàng)目類教材還是自主創(chuàng)編的新教材，都具有符合特定年齡學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，任何動(dòng)作均具有不同的厚度。轉(zhuǎn)身動(dòng)作看似簡(jiǎn)單，但同樣存在復(fù)雜的可供學(xué)習(xí)的深度，具體的可以通過調(diào)整身體練習(xí)的三要素得以實(shí)現(xiàn)。以轉(zhuǎn)身教材為例，通過改變動(dòng)作技術(shù)增加學(xué)習(xí)的難度——原地直立轉(zhuǎn)體45°→轉(zhuǎn)體360°→空中旋子轉(zhuǎn)體等；可以通過改變運(yùn)動(dòng)條件實(shí)現(xiàn)教材的難度遞進(jìn)——體前變向運(yùn)球→踩單車→平衡木上轉(zhuǎn)體180°；還可以通過改變運(yùn)動(dòng)課題得以實(shí)現(xiàn)——10秒內(nèi)連續(xù)行進(jìn)間360°轉(zhuǎn)體n個(gè)。上述所有這些帶有轉(zhuǎn)身性質(zhì)的教材，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、動(dòng)作的難易程度、動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)性、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在充分尊重年齡特征的基礎(chǔ)上科學(xué)地分配到不同的單元計(jì)劃中。之所以強(qiáng)調(diào)不同的單元計(jì)劃，首先是因?yàn)椴煌膶W(xué)段限制著動(dòng)作發(fā)展的起點(diǎn)，即學(xué)情；其次，單元教學(xué)目標(biāo)決定著所選教材的難度。

3 一般意義轉(zhuǎn)身技能單元設(shè)計(jì)范例

單元教學(xué)計(jì)劃包含的內(nèi)容可謂智者見智，但總體來說應(yīng)該遵循扼要和必要的原則。扼要是指條目精簡(jiǎn)，無需面面俱到，只要依據(jù)此計(jì)劃能夠制訂出課時(shí)計(jì)劃即完備。否則不僅制訂單元計(jì)劃者要花費(fèi)大量的精力，而且參閱者難以在短時(shí)間內(nèi)抓住主線。例如，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，原本就是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，不同的教師依據(jù)學(xué)情會(huì)有不同的定位，早期的固化相反會(huì)成為一種思維枷鎖。必要是指單元教學(xué)計(jì)劃中不可缺少的要素。缺項(xiàng)，將不能體現(xiàn)出計(jì)劃主體的完整性，通常包括單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)數(shù)、教材、課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、目標(biāo)達(dá)成等。以二年級(jí)“一般意義轉(zhuǎn)身”教學(xué)內(nèi)容作為范例輔助說明，具體見表1。

4 一般意義轉(zhuǎn)身技能單元設(shè)計(jì)解讀

4.1 單元教學(xué)目標(biāo)的制定

體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。此種說法一直以來困惑著廣大一線教師。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，教師通常是依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和由學(xué)習(xí)水平選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。如此，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容一說似有顛倒，而實(shí)際上，這里面存在認(rèn)識(shí)上選取角度的誤解。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，是立足于學(xué)科的社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)體的現(xiàn)實(shí)需要，并由此而產(chǎn)生的國(guó)家層面的學(xué)科定位。也就是說，無論是何種層級(jí)的目標(biāo)必須圍繞“健康第一”的主題或當(dāng)下的核心素養(yǎng)去選擇教學(xué)內(nèi)容。所以，單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在宏觀目標(biāo)的前提下，依據(jù)學(xué)情，即學(xué)生可以學(xué)習(xí)什么、需要學(xué)習(xí)什么確定教學(xué)內(nèi)容，再由教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)上述一般意義的轉(zhuǎn)身教學(xué)內(nèi)容，在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需根據(jù)年齡特征，二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了感知物體方位的能力，但還不能完全辨別方向，因而，熟練辨識(shí)方位將是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)既定目標(biāo)。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)需要設(shè)定稍高的目標(biāo)，目標(biāo)的達(dá)成依賴于單元教材的選擇和受課時(shí)量的影響。

表1 二年級(jí)“一般意義轉(zhuǎn)身”單元教學(xué)計(jì)劃

4.2 教材的選擇與分布

教材的選擇與分布在由易到難的總體原則下具有不確定性，取決于教學(xué)內(nèi)容、單元教學(xué)目標(biāo)和教師的教學(xué)智慧，特別是不具備項(xiàng)目特點(diǎn)的創(chuàng)新型教材。例如，一般意義的轉(zhuǎn)身教學(xué)內(nèi)容，教師在選取教材時(shí)就有較大的空間。在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)學(xué)情，教師可以創(chuàng)造性地開發(fā)出不同種教材以滿足學(xué)生對(duì)這一技能的發(fā)展需要。對(duì)于自主開發(fā)的教材，在單元計(jì)劃中呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)注意表達(dá)清楚，同時(shí)有必要給出教學(xué)重點(diǎn)。這里面所說的教學(xué)重點(diǎn)并非教材的重點(diǎn)，單元計(jì)劃中的教學(xué)重點(diǎn)是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，對(duì)應(yīng)的是單元教學(xué)計(jì)劃中用什么教的重心，指向單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)大綱時(shí)代，課時(shí)計(jì)劃中的教學(xué)重點(diǎn)通識(shí)上被理解為教材的重點(diǎn)，突出的是動(dòng)作技能，如此必然會(huì)走入教什么的單一取向，也即動(dòng)作技能。事實(shí)上，體育教學(xué)既存在用什么教，又存在教什么，在用什么教的同時(shí)，必須保證“什么”被學(xué)生掌握，類同在化學(xué)試驗(yàn)中，學(xué)生在通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解原理時(shí)，教師也要教會(huì)學(xué)生如何實(shí)驗(yàn)操作一樣。所以，上述單元教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教材運(yùn)用的重心加以強(qiáng)調(diào)，并非習(xí)慣上的課時(shí)計(jì)劃中的教材本身的重點(diǎn)。而教材的技術(shù)關(guān)鍵在教學(xué)計(jì)劃中用難點(diǎn)表達(dá)比較符合身份。

4.3 目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)

單元教學(xué)計(jì)劃中，目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，它能夠清晰地標(biāo)注出單元教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)完成的進(jìn)度。目標(biāo)達(dá)成的形式應(yīng)該出現(xiàn)在單元計(jì)劃中的每一個(gè)課時(shí)中，但它并非課時(shí)教學(xué)的完整目標(biāo)。單元計(jì)劃中目標(biāo)達(dá)成存在的意義主要體現(xiàn)在通過本次課的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)的度，肩負(fù)完成教學(xué)內(nèi)容的責(zé)任。具體的課時(shí)目標(biāo)更加豐富，包含知識(shí)、技能、體能、情意等全部或其中幾個(gè)方面。在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，單元教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)達(dá)成是參考的必要依據(jù)。

本文呈現(xiàn)的單元教學(xué)計(jì)劃和認(rèn)識(shí)僅僅是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材區(qū)別上的一種思辨，并非常模，期待與廣大同行商榷。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ]賈齊.對(duì)設(shè)置體育課程單元教學(xué)計(jì)劃的思考[ J ].中國(guó)學(xué)校體育，2017（6）.

[ 2 ]耿培新，梁國(guó)立.人體動(dòng)作發(fā)展概論[ M ].北京：人民教育出版社，2008.