如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

王全森

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文的教育工作者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式和教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，從而達(dá)到豐富學(xué)生情感，提升語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的目的，本文結(jié)合課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在小雨語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維做出分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新思維

隨著新課改和素質(zhì)教育觀念的普及，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)質(zhì)量與管理方面的有著顯著的提高，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視學(xué)生的全面發(fā)展，除了讓小學(xué)生掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)外，也更加注重激發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求

在社會(huì)不斷前進(jìn)，信息時(shí)代的不斷發(fā)展下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，新時(shí)代對(duì)人才的需求已經(jīng)不僅僅是理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)的能力，同時(shí)也對(duì)人才的全面素質(zhì)提出了新的要求[1]。小學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段，教師就必須要對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)加強(qiáng)重視，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在智力還沒(méi)有完全開(kāi)發(fā)的小學(xué)階段，學(xué)生們活潑好動(dòng)，不能主觀性的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以就更加體現(xiàn)了興趣的重要性，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏興趣，那么就無(wú)法提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師可以在課堂中教會(huì)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們?cè)趧?chuàng)新過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一

小學(xué)生正處于身發(fā)展的重要階段，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)將教學(xué)變得多樣性，利用多媒體與情境教學(xué)促使小學(xué)生集中注意力，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成效。但是在現(xiàn)實(shí)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師在教學(xué)手法上依舊采用單一的教學(xué)模式，通過(guò)灌輸式教育向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)變得單一無(wú)趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生反感心理。同時(shí)，教師這種死板的教學(xué)方法，在新課標(biāo)不斷發(fā)展的今天，已經(jīng)明顯的無(wú)法滿足時(shí)代的需求。

（二）不能與生活更好的融入

語(yǔ)文知識(shí)豐富廣泛，許多知識(shí)往往來(lái)自于生活，通過(guò)生活化的教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠讓同學(xué)覺(jué)得更加熟悉親切，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)更容易接受，從而更好的激發(fā)對(duì)知識(shí)的探究[2]。但是，目前絕大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這方面的概念沒(méi)有更好的理解，對(duì)生活化的教學(xué)模式也沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，根本無(wú)法將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)模式中，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極大的阻礙。

（三）不重視學(xué)生的主體位置

新課標(biāo)的內(nèi)容中，明確了小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)的主體位置，將提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師卻仍然把自己放在主體地位中，在課堂中沒(méi)有進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，只對(duì)照書本知識(shí)，使得學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候十分的被動(dòng)，這種不科學(xué)、不創(chuàng)新的教學(xué)方式，會(huì)使教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不能有效的提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要陣地，所以，要想讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展綜合素質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文的教育工作者們就要在學(xué)生的教學(xué)情境中下功夫，為小學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上暢所欲言，只有這樣才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)行問(wèn)題思考與分析，從而使創(chuàng)新能力得到有效的激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)某篇講述父親與兒子的關(guān)懷之情的文章中，教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生了解作者是如何通過(guò)描寫去表達(dá)父親的偉大，并讓學(xué)生通過(guò)樸素的語(yǔ)言，去體會(huì)作者對(duì)父親濃厚的情意。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先播放有關(guān)父與子的動(dòng)畫電影，通過(guò)欣賞電影創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在電影的感染下，向?qū)W生介紹文章的背景、內(nèi)容。這樣就會(huì)使學(xué)生很容易的產(chǎn)生共鳴，積極參與到教學(xué)中來(lái)。

（二）讓教學(xué)貼近生活

在小學(xué)階段，小學(xué)生的理解能力還不是很強(qiáng)，所以在小學(xué)生語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要將課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，使課本內(nèi)容變得生動(dòng)，簡(jiǎn)單容易理解，這種教學(xué)方式是有效提升教學(xué)水平的重要方式，同時(shí)還能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中關(guān)于禮貌與中華傳統(tǒng)禮節(jié)的文章中，小學(xué)生不能很好的理解課本中的文字描述所要表達(dá)的內(nèi)容，這時(shí)教師就可以列舉比較貼合生活實(shí)際但是又簡(jiǎn)單易懂的例子，讓小學(xué)生在實(shí)際生活的過(guò)程中去了解并加深語(yǔ)文課本中的知識(shí)點(diǎn)，從而獲得更有效的學(xué)習(xí)。

（三）重視學(xué)生的主導(dǎo)地位

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的重視，將小學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，教師自身作為一個(gè)引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生留出充足的交流空間，讓學(xué)生在課堂中暢所欲言，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)[3]，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠正確對(duì)待其他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)一篇文章中，教師可以針對(duì)課文的朗讀，生詞的學(xué)習(xí)，中心思想的分析，讓同學(xué)積極發(fā)言，說(shuō)出自己的看法，并讓其他同學(xué)對(duì)這位同學(xué)所表述的進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這種互評(píng)的方法讓學(xué)生相互影響，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生遇到問(wèn)題使，教師也要以引導(dǎo)者的身份給予學(xué)生幫助，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治雠c講解。在這種教學(xué)方式下，才能使小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷的提升，更有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷的進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，以更好的方式去引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身能力與綜合素質(zhì)，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑與思考，并通過(guò)可行的措施激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃丹. 如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（5）：165-165

[2]姚鳳渠. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（27）：95-95

[3]唐富旭. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]. 社會(huì)科學(xué)：引文版， 2017（11）：00181-00181