探討小學(xué)語文古詩教學(xué)

鄭慧

摘要：隨著社會的進步，社會現(xiàn)代化進程加快，通過古詩文教學(xué)加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知與理解就顯得尤為重要，小學(xué)語文古詩教學(xué)的價值就越發(fā)的凸顯出來。因此，必須要深化對小學(xué)語文古詩教學(xué)的認識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；學(xué)習(xí)氛圍；課程改革

古詩在我國的歷史文化進程中扮演著重要角色，是中華文明中不可分割的一部分。同時古詩以其特有的方式孕育著一代又一代中華兒女。在新課程改革中，小學(xué)階段的學(xué)生要背誦的優(yōu)秀古代詩文和以往相比有所增加，難度有所加大，同時新增許多優(yōu)秀詩詞，這也顯示出古詩詞在小學(xué)語文教育中的重要地位。因此，促進古詩教學(xué)的改革成為小學(xué)語文教育改革的重中之重。

一、古詩在語文教學(xué)中的作用分析

（一）豐富學(xué)生的文學(xué)知識

大量學(xué)習(xí)古詩詞，可以幫助學(xué)生深化對古代文學(xué)的理解，加深學(xué)生對古人生活的認識，幫助學(xué)生有效地積累文學(xué)知識，開拓學(xué)生視野，豐富文學(xué)內(nèi)涵。通過對偉大詩人的人生經(jīng)歷與重要成就的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分認識到絕句、律詩、散曲、小令等詩詞的表達方式，從而加深學(xué)生們的文學(xué)底蘊，豐富文學(xué)知識。

（二）有助于提升學(xué)生的寫作水平

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，可以充分體會到一些平時作文課上所理解不到的修辭手法或表達方式，從而深化對寫作技巧的運用。比如著名華裔作家田曉菲，她在五六歲的時候就在父母的引領(lǐng)下閱讀了許多優(yōu)秀的古詩詞，在初中時就寫了自己的第一本詩集，在16歲時寫下了《十三歲的際遇》并最終入選中學(xué)語文課本，因此被廣大青少年熟知。毫無疑問，兒時的古詩詞積累，為她日后的寫作奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（三）拓展學(xué)生的思維能力

優(yōu)秀的古詩詞往往建立在詩人對生活的細致觀察和豐富的想象之上。對古詩詞的深入學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會到詩人對世間萬物的觀察力和豐富的想象力。如曹操的《觀滄?！芬晃模恳痪湓挾俭w現(xiàn)出了滄海之大，而且從“東臨碣石”開始就一直致力于描繪出滄海的磅礴景象，這些都是建立在詩人豐富的想象之上。學(xué)習(xí)這篇古詩，學(xué)生在分析詩句、理解情境的同時可以通過觀察和想象，將自身代入到詩句之中，鍛煉自身的思維能力。

二、小學(xué)語文古詩教學(xué)探析

（一）將興趣帶進課堂

在小學(xué)階段，孩子們學(xué)習(xí)的積極性主要來源于自身的興趣，但孩子們年齡較小，興趣容易變化，注意力容易分散。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩文的興趣，并為學(xué)生塑造詩詞所表現(xiàn)的意境。比如在講解六年級古詩《聞官軍收河南河北》時，教師要充分認識到這首詩寫作的背景，并且體會到詩句中的情感變化。教師不能僅僅有字面上的解釋，“放歌”、“縱酒”即為高興，“涕淚滿衣裳”即為悲傷，這樣教學(xué)讓學(xué)生們理解作者當(dāng)時的心情是不現(xiàn)實的。教師不應(yīng)吝惜自己的情感，積極跟隨作者同呼吸，共命運，這樣才能真正地感動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，從而真正明白詩句的內(nèi)涵。

（二）走進生活，貼近現(xiàn)實

小學(xué)生畢竟有自身難以避免的缺陷，心智尚未成熟，很多事情都是隨著感覺走，缺乏理性思考。教師應(yīng)把握住小學(xué)生們的心理變化，正確發(fā)揮教師的作用，給學(xué)生們塑造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。實現(xiàn)這一目標的重要手段就是詩歌生活化，教育學(xué)生在日常的交流和活動之中引用詩歌來調(diào)料生活，這其實也是學(xué)習(xí)詩歌最好的機會。例如，公園散步時，看到水中盛開的荷花，會聯(lián)想到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，在和朋友道別時聯(lián)想到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，讓詩句真正走進生活，貼近現(xiàn)實，更容易深化對古代文學(xué)的理解和運用，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

三、汲取詩句精華，讀寫結(jié)合

深化古詩詞教學(xué)的重要手段之一就是適當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合。因為只有這樣，詩句中的精華才會真正為學(xué)生所汲取，只讀不寫，學(xué)生們難以把握住詩詞中的核心，而止寫不讀，不僅抓不住核心，反而會讓古詩詞教學(xué)活動流于形式，不利于學(xué)生們對古詩詞的理解和感受。

（一）引用詩句進行讀寫訓(xùn)練

引用古詩中的佳句這一方法，在各地小學(xué)古詩文教學(xué)中廣泛使用。教師不僅要對古詩詞進行系統(tǒng)的解析和鑒賞，還要鍛煉學(xué)生們對名文佳句的運用能力。積極引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)過的古詩佳句進行寫作訓(xùn)練?？梢哉嬲斫夤旁娫~的精神內(nèi)涵，深化對古詩詞的理解，同時也會對學(xué)生的寫作水平帶來質(zhì)的提升。例如很多地區(qū)的小學(xué)就要求學(xué)生們進行寫作練習(xí)時運用所學(xué)詩詞佳句，從而讓學(xué)生們的文章精彩紛呈，可以說，利用詩句進行讀寫訓(xùn)練，效果是顯而易見的。

（二）古詩改寫進行讀寫訓(xùn)練

采用改寫的方法進行讀寫訓(xùn)練也是古詩詞教學(xué)中的一個重要手段。教師可以根據(jù)古詩的特點引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思想框架，將古詩詞改編為記敘文。這樣既可以促進學(xué)生對古詩詞意境的理解，也可以幫助學(xué)生將詩句與生活聯(lián)系起來，從而深化對詩句的認識。如在改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，由于全詩圍繞“送”進行情景描繪，教師就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“送”重點寫，將“辭” 、“下”、 “盡”與“流”等主要的渲染詞匯進行重點想象描寫。這樣詩的意境將會擴大化，詩人的情深意摯就躍然紙上。

小學(xué)語文教育是孩子啟蒙之路上重要的一部分，深化對小學(xué)古詩教學(xué)的認識，對弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的綜合能力有著重要作用。推動小學(xué)語文教學(xué)的改革，深化對古詩文的教學(xué)和理解，是新時期語文教育的必然趨勢，也是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)在要求，更是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求。但從目前的情況看，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)還存在許多問題，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)語文教育現(xiàn)代化之路任重而道遠。