淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

曾德聰

摘 要?問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向，才有動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問(wèn)題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞?問(wèn)題情境;合作交流;創(chuàng)設(shè);聯(lián)系實(shí)際

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0252-02

《新課標(biāo)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的必要性。小學(xué)數(shù)學(xué)情境的設(shè)置方法有很多，較好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一門(mén)藝術(shù)，該如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效情境中，不但自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、利用認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)探究情境

問(wèn)題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極探究，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維的目的。因此，成功的問(wèn)題情境應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)出的難度適中，問(wèn)題情景清晰，能引起學(xué)生共鳴，又有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在復(fù)習(xí)被2，5整除的數(shù)的特征后，教師設(shè)問(wèn)：“看一個(gè)數(shù)能不能被3整除，是不是也看這個(gè)數(shù)的末位數(shù)字是不是3的倍數(shù)？”學(xué)生檢驗(yàn)后予以否定。教師再設(shè)問(wèn)：“判斷一個(gè)數(shù)能不能被3整除，除了計(jì)算外，還有沒(méi)有其他方法呢？可以看這個(gè)數(shù)的什么呢？”教師準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思考，把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。

二、借助故事，創(chuàng)設(shè)想象情境

小學(xué)生普遍喜歡聽(tīng)故事，特別是低年級(jí)學(xué)生很容易被帶入故事?tīng)I(yíng)造的生動(dòng)情境中。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，借助學(xué)生喜愛(ài)的故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)審美能力。

比如，在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的大小”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，過(guò)了火焰山后來(lái)到了一個(gè)村莊。村里的農(nóng)夫種植了一大片西瓜，熱情好客的農(nóng)夫送給他們一個(gè)大西瓜，八戒見(jiàn)到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平，每人分1/4。八戒聽(tīng)了不高興地說(shuō)：“那不公平，俺老豬肚子大，要吃1/6，至少也要1/5”。于是忠厚的沙僧給八戒切了1/6，再把剩下的西瓜平均分成了三份，正當(dāng)大家開(kāi)心地吃著西瓜時(shí)，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的小呢？同學(xué)們，你們知道為什么嗎？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能更主動(dòng)、更積極，記憶也更深刻。

三、借助游戲，創(chuàng)設(shè)形象情境

“愛(ài)玩”是孩子的天性。小學(xué)生都比較喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，學(xué)生又感興趣的游戲情境，很容易喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使得學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

例如，在教學(xué)“可能性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？”生：“喜歡！”師：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先以小組為單位做一個(gè)游戲，好不好？”同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：“好！”師：“這里每個(gè)袋子里各裝了4個(gè)球，有的袋子里放的4個(gè)全是紅的，有的袋子里放的4個(gè)全是黑的，有的袋子里放的是2個(gè)紅的和2個(gè)黑的，有的袋子里放的是3個(gè)紅的和1個(gè)黑的，有的袋子里放的是1個(gè)紅的和3個(gè)黑的。每個(gè)同學(xué)一次只能摸一個(gè)球，看看是什么顏色，摸完后繼續(xù)把球放進(jìn)袋子里，另一個(gè)同學(xué)繼續(xù)摸，每組推選出一人做好記錄?！睂W(xué)生覺(jué)得新奇，便產(chǎn)生了興趣?；顒?dòng)結(jié)束后，每一個(gè)小組匯報(bào)摸球結(jié)果，教師水到渠成地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調(diào)、重復(fù)、類(lèi)同的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化了，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的好方法。

在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動(dòng)的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問(wèn)題情景游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個(gè)艱難——無(wú)奈——成功——喜悅的心理歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)。

四、結(jié)合實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)合作交流情境

操作實(shí)踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動(dòng)，是對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程，是把外部動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化過(guò)程。在操作實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要形式。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察——操作——交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用;進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)圓柱》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，上課前一天就讓學(xué)生收集日常生活中各種各樣圓柱形的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論——交流，抽象出圓柱的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)情境，通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)由形象感知過(guò)渡到建立表象的層面。這樣的實(shí)踐操作活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且讓學(xué)生從多角度提出問(wèn)題，培養(yǎng)和增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

五、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！薄缎抡n標(biāo)》中也指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要將知識(shí)傳授與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生把自己平時(shí)好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流體驗(yàn)，參與到探索知識(shí)的形成過(guò)程中去，充分理解掌握知識(shí)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

如教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《確定位置》時(shí)，我把例題變成一道聯(lián)系班級(jí)實(shí)際的問(wèn)題：我們每位同學(xué)都有自己的座位，請(qǐng)同學(xué)們想一想，你能用什么樣的方法可以準(zhǔn)確清楚的告訴大家你的位置嗎？由于學(xué)生親身體驗(yàn)了數(shù)學(xué)過(guò)程，學(xué)生易于接受、理解，學(xué)生輕而易舉地解決了問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也大大增強(qiáng)了。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，才能取得教與學(xué)的最佳效果。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊梅.情趣課堂：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題.新課程（綜合版），2015（12）.