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    淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

    2018-03-26 10:41:30楊仕梅
    讀寫(xiě)算 2018年22期
    關(guān)鍵詞:主體性語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)

    楊仕梅

    摘 要?培養(yǎng)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生獲得整體的、主動(dòng)的發(fā)展,是語(yǔ)文學(xué)科義不容辭的責(zé)任。我們認(rèn)為,在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性,既是對(duì)新世紀(jì)語(yǔ)文課程改革的深度探究,更是語(yǔ)文教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

    關(guān)鍵詞?語(yǔ)文教學(xué);主體性;培養(yǎng)

    中圖分類號(hào):H09,C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2018)22-0222-01

    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。古人云:“授之以魚(yú),不如授之以漁?!苯淌菫榱瞬唤?,教會(huì)科學(xué)知識(shí)不如培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的主體性,對(duì)語(yǔ)文教師而言充滿挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性呢?筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐:

    一、重塑教學(xué)觀念

    只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念才能促進(jìn)自身教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以下三個(gè)方面的觀念。

    (一)學(xué)生觀。語(yǔ)文教師心中必須有學(xué)生,必須有愛(ài)。首先,語(yǔ)文教師要了解所教學(xué)生的實(shí)際,包括理解學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)、愛(ài)好甚至家庭背景;其次,語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生個(gè)體,包括尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋和建議等;最后,語(yǔ)文教師要賦予學(xué)生的新的身份,將學(xué)生從單純的接受者視為學(xué)習(xí)的探索者、課堂的交往者、知識(shí)的研究者,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

    (二)課程觀。中小學(xué)階段的語(yǔ)文課程,應(yīng)該為學(xué)生未來(lái)生活著想,為學(xué)生終身發(fā)展著想。因此,語(yǔ)文教師首先要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。其次,語(yǔ)文教師要踐行先進(jìn)的教學(xué)理念,達(dá)到教“活書(shū)”:既教語(yǔ)文教科書(shū)這本“有字書(shū)”,也教社會(huì)與人生這本“無(wú)字書(shū)”;活“教書(shū)”:既有課堂內(nèi)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí),又有課堂外的感悟運(yùn)用;教書(shū)“活”:既能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí),又能充分展現(xiàn)創(chuàng)新能力。

    (三)交往觀。語(yǔ)文教學(xué)是師生共同參與的交往過(guò)程。首先,語(yǔ)文教師必須有師生交往的意向,摒棄教師話語(yǔ)壟斷、師生對(duì)話不均衡的交往方式;其次,語(yǔ)文教師要重拾“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念。語(yǔ)文教師只有轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、課程觀、交往觀,才能真正從學(xué)生個(gè)體出發(fā),從學(xué)生實(shí)際出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

    二、重構(gòu)師生關(guān)系

    師生關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的隱性突破點(diǎn),它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮有著潛移默化的影響。重構(gòu)師生關(guān)系,語(yǔ)文教師首先應(yīng)該從轉(zhuǎn)換自身角色做起。

    (一)轉(zhuǎn)變自身角色

    轉(zhuǎn)變角色,需要語(yǔ)文教師在知識(shí)傳授上,要從機(jī)械復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)樯蓜?chuàng)造者;在師生關(guān)系上,要從獨(dú)斷專制的訓(xùn)誡者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者;在交往方式上,要從信息傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話交流者;在教學(xué)管理上,要從監(jiān)控管制者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞔龠M(jìn)者;在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,要從全班統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)變到關(guān)注個(gè)體差異;在教學(xué)視野上,要從單科封閉轉(zhuǎn)變到科際整合;在自我提升上,要從經(jīng)驗(yàn)積累轉(zhuǎn)變到反思實(shí)踐;在專業(yè)發(fā)展上,要從個(gè)人完善轉(zhuǎn)變到事業(yè)共同體。語(yǔ)文教師的角色具有多樣性特征,尤其是新課程實(shí)施以來(lái),對(duì)語(yǔ)文教師的角色提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

    (二)重構(gòu)師生關(guān)系

    首先,要注意營(yíng)造民主、平等的課堂氛圍;其次,要以培養(yǎng)學(xué)生主體性為原則來(lái)調(diào)節(jié)師生關(guān)系;第三,要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)看待師生關(guān)系。也就是說(shuō),在主體性較弱的低年級(jí),學(xué)生也同時(shí)具有受動(dòng)性、依附性和模仿性等特征;即便到了在主體性較強(qiáng)的高年級(jí),在未知的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域,以上三種特性也或多或少存在。因此,在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中,仍然不能拋棄語(yǔ)文教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

    三、重新探索教學(xué)策略

    在語(yǔ)文教學(xué)中,要想培養(yǎng)學(xué)生的主體性,必須加強(qiáng)學(xué)生的參與性,參與性是主動(dòng)性的前提和基礎(chǔ)。這里,僅從三個(gè)方面談一談我個(gè)人的一些教學(xué)策略。

    (一)給學(xué)生自由的空間。空間的自由度會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度。因此,語(yǔ)文教師首先應(yīng)為學(xué)生建構(gòu)和諧的學(xué)習(xí)空間,即營(yíng)造輕松、融洽的課堂氛圍,使學(xué)生身心愉悅地參與學(xué)習(xí)過(guò)程;其次,語(yǔ)文教師還應(yīng)建構(gòu)多維的思維空間,即圍繞教學(xué)本文和教學(xué)內(nèi)容,展開(kāi)多向度的思維,引導(dǎo)學(xué)生深度地體驗(yàn)和感悟;最后,語(yǔ)文教師還應(yīng)建構(gòu)立體的信息空間。通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主處理各種相關(guān)信息。

    (二)給學(xué)生適宜的時(shí)間。這里說(shuō)的“適宜”,是指課堂教學(xué)時(shí)間要用得好,用的巧,用的到位,為學(xué)生提供發(fā)揮主體性的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。因此,語(yǔ)文教師首先要采取有效的教學(xué)方法。即改變單純的“授—受”教學(xué),積極融入對(duì)話、案例、討論等教學(xué)方法。讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中,表達(dá)、分享個(gè)性見(jiàn)解。其次,語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多樣的學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)法的運(yùn)用中找到適合自己的最佳方法,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的主體性。

    (三)給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。許多一線教師反饋,學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)效率不高、后進(jìn)生“失語(yǔ)”、學(xué)業(yè)成績(jī)分化嚴(yán)重等問(wèn)題。因此,語(yǔ)文教師心中必須要有全體意識(shí)。首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)于參與;其次要靈活設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng),使學(xué)生有效參與;再次要注重對(duì)話交流,使學(xué)生全體參與。因此,這里的“參與”不僅包括在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立主體的參與,還包括每個(gè)學(xué)生主體意識(shí)的參與、主體行為的參與和主體情感的參與。

    總體而言,嘗試在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的可行性措施:轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、重構(gòu)師生關(guān)系、探索教學(xué)策略是語(yǔ)文課程改革的深度探究必然要求,更是語(yǔ)文教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

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