試析小學語文閱讀教學的文本細讀策略

梁川

摘要：對于小學階段來講，語文學科應當構成其中的核心與關鍵。閱讀教學本身涉及到多層次的內(nèi)涵，而與之相應的文本閱讀方式也表現(xiàn)為多樣性。近些年以來，新課改正在致力于全面推進，與閱讀教學密切相關的各類閱讀策略有必要實現(xiàn)與之相適應的轉(zhuǎn)型。文本細讀運用于現(xiàn)階段的閱讀教學，有助于提升小學生自身擁有的閱讀能力，全面激發(fā)同學們具備的語文學科潛能。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 文本細讀策略

文本細讀的閱讀策略，指的是針對給定的文本予以全方位的詳細閱讀，在此前提下篩選其中涉及到的關鍵點。因此可以得知，語文閱讀不能缺少文本細讀的方式，師生對此應當予以更多關注。通過運用文本細讀的閱讀模式，應當能夠提升同學們具備的綜合性閱讀能力，同時也增強了整個閱讀流程的針對性。與此同時，細讀訓練應當滲透在關鍵性的閱讀文本中，確保小學生對此予以透徹的體會與理解。

一、閱讀教學涉及到的弊病與缺陷

首先，很多小學生在面對特定類型的閱讀文本時，經(jīng)常表現(xiàn)為盲目性。從文本閱讀的視角來看，小學生傾向于隨意性的文本閱讀，因而并沒有將自身現(xiàn)有的注意力集中于特定的文本上面。受到上述狀況的影響，語文閱讀整體上呈現(xiàn)了盲目性與隨意性。實質(zhì)上，很多小學生自身并非發(fā)自內(nèi)心喜愛閱讀，而是傾向于借此打發(fā)時間或者盲目跟隨教師。

其次，教師并沒有給同學們留下閱讀探究的余地，而是一概予以詳細解讀。為了讓同學們透徹體會特定的文本內(nèi)涵，教師通常都會傾向于詳細加以解讀，而不給同學們留下任何的探究空間。小學生整體上具備有限的理解力與感受力，因此很難接受相對深奧的文本解讀。在灌輸閱讀內(nèi)容的狀態(tài)下，小學生將會因此而喪失自主思考，無法突顯自身具備的課堂主體位置。

第三，現(xiàn)階段的文本閱讀涉及到過多的延伸性以及擴展性內(nèi)容。文本閱讀不能缺少閱讀延伸以及閱讀擴展，然而必須符合最根本的限度。如果超越了特定限度，那么整個閱讀流程就會表現(xiàn)得乏味并且枯燥，小學生對此覺得很難予以透徹理解。因此可見，如果要全面推行文本細讀的具體閱讀策略，則必須將其限制于特定的擴展范圍內(nèi)，而不能盲目或者隨便予以擴展，以免干擾到同學們正常應有的閱讀思路。

二、文本細讀的具體策略

與粗略式的文本閱讀相比，文本細讀方式具備更高層次的可行性。這主要是由于，運用文本細讀有助于深化小學生針對特定閱讀篇目的深層次理解，進而形成了透徹性的閱讀體會。詳細而言，文本細讀應當包含如下的策略：

（一）激發(fā)深層次的閱讀思考

小學生本身處在特殊年齡段，在面對多樣化的新事物時，通常都表現(xiàn)為強烈好奇。因此可見，文本細讀的關鍵應當落實于激發(fā)深度的閱讀思考，在培育濃厚興趣的前提下再去引發(fā)深層次的思索。在現(xiàn)階段的閱讀課堂上，教師應當把小學生視作整個課堂的主體，對于同學們具備的自主探究熱情予以全面激發(fā)。與此同時，文本細讀還應當涉及到較多的閱讀流程與閱讀環(huán)節(jié)，其中包含了多樣化的閱讀內(nèi)容。對于特定類型的閱讀文本予以深層次思考，此項舉措有助于鍛煉閱讀思維，針對文本的主旨也能予以透徹把握。

（二）創(chuàng)建趣味性的氛圍

從根本上看，閱讀課堂不能欠缺趣味性的整體氛圍。目前的狀態(tài)下，很多小學生之所以表現(xiàn)為畏難的心態(tài)，根源應當在于喪失了應有的閱讀興趣。因此可以得知，文本細讀運用的關鍵性策略就在于創(chuàng)建趣味氛圍。在閱讀課的進程中，教師有必要運用多樣化的途徑與手段來激發(fā)興趣，為同學們播放與文本有關的視頻或者短片。通過運用上述手段，小學生將會感受到趣味性更加濃厚的課堂氛圍，進而迅速融入特定的閱讀意境中。經(jīng)過全文的細讀之后，師生還可以共同探求與之有關的趣味性片段等。

（三）培育優(yōu)良的日常習慣

小學生應當擁有優(yōu)良的閱讀習慣，對此有必要加以全面的塑造。具體在細讀文本時，教師不要把文本的全部內(nèi)容都灌輸給同學們，而是應當為其留出特定的探究余地。經(jīng)過開展全方位的自主探究，小學生將會深刻體悟出文本蘊含的內(nèi)容，然后再去細讀其中涉及到的重點語段。

與單純灌輸?shù)哪Ｊ较啾龋⒂谧灾魈骄恐系男滦烷喿x模式更加有助于培育優(yōu)良習慣。此外，文本細讀課堂也應當擺脫同學們對于教師的長期依賴，確保激發(fā)小學生自身具備的自主閱讀意識。經(jīng)過長期性的閱讀鍛煉，小學生將會擁有自主探究以及自主閱讀的優(yōu)良日常習慣，激發(fā)自身的閱讀學習潛能。

三、結語

通過分析可知，文本細讀涉及到較多的閱讀關鍵點，小學生針對上述的關鍵點都要予以詳細理解。針對不同類型的閱讀文本而言，與之有關的閱讀策略以及閱讀模式都應當體現(xiàn)差異性。截至目前，文本細讀的語文閱讀策略已受到了較多師生的關注，然而從整體來看并沒有真正實現(xiàn)完善。未來在實踐中，師生還需要密切配合，共同探求適合運用于現(xiàn)階段語文閱讀的可行策略，提升語文閱讀的綜合水準。

參考文獻：

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（作者單位：重慶大學附屬小學）