中小學(xué)體育學(xué)科組合技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建研究

尚文進(jìn)

【摘要】組合技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于傳統(tǒng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)都是一種質(zhì)的創(chuàng)新，無論從內(nèi)容的安排、重難點(diǎn)的定位、體能的匹配、課時(shí)分配等構(gòu)建核心元素來看，均能讓中小學(xué)體育課堂教學(xué)更接地氣，再度激情澎湃。本研究旨在以此助推中小學(xué)體育學(xué)科課堂教學(xué)改革，務(wù)實(shí)提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量之目的而拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)設(shè)計(jì)；構(gòu)建；課堂改革

一、引言

體育課最顯著的特征是身體練習(xí)，談到身體練習(xí)，必定有技術(shù)含量，這也是體育學(xué)科區(qū)別于其他文化學(xué)科最本質(zhì)的屬性。體能是學(xué)生完成運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)與支撐，倘若離開了學(xué)生的體能來談運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)學(xué)習(xí)，猶如無源之水。組合是將技術(shù)與體能有機(jī)地融合在一起，簡(jiǎn)單稱之為“組合技能”。組合技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)系江蘇省第十期中小學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題——“基于省體育教學(xué)指南的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”的研究重點(diǎn)，此課題有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，它對(duì)于傳統(tǒng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)從某種意義上來說就是一種顛覆，對(duì)于中小學(xué)體育課程的改革必將起著推波助瀾的效用。鑒于此，通過對(duì)組合技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建的研究，力爭(zhēng)探究出其內(nèi)在效用的生長(zhǎng)點(diǎn)，以此務(wù)實(shí)助推中小學(xué)體育學(xué)科課堂教學(xué)改革。

二、研究對(duì)象與研究方法

1.研究對(duì)象

本研究以南通市如東地區(qū)14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校體育教師使用的組合技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，選取有代表性的36所本課題研究點(diǎn)校（其中城鎮(zhèn)中學(xué)6所、農(nóng)村中學(xué)10所；城鎮(zhèn)小學(xué)8所、農(nóng)村小學(xué)12所）的200名（中學(xué)80名、小學(xué)120名）體育教師以及1800名（中學(xué)800名、小學(xué)1000名）中小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查法

依據(jù)江蘇南通地區(qū)中小學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，面向一線體育教師、中小學(xué)生設(shè)計(jì)、修改完成兩種調(diào)查問卷——“體育教師對(duì)組合技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)同度調(diào)查問卷”和“中小學(xué)生對(duì)技能掌握與運(yùn)動(dòng)興趣激發(fā)的價(jià)值取向調(diào)查問卷”。

（2）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用EXCEL、SPSS等軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，為論文提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)資料。

（3）訪談法

與部分一線體育教師（含學(xué)校管理人員）以及學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交談與討論。

三、傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與組合技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)比較與分析

筆者以水平四、八年級(jí)武術(shù)教材為例，分別以傳統(tǒng)的教學(xué)要求設(shè)計(jì)了單元教學(xué)計(jì)劃（見圖1），以組合技能教學(xué)的要求設(shè)計(jì)了單元教學(xué)計(jì)劃（見圖2）。

由圖1與圖2對(duì)比我們知道，從內(nèi)容安排上來看，傳統(tǒng)的單元教學(xué)計(jì)劃僅僅從動(dòng)作技術(shù)的結(jié)構(gòu)上來安排，顯得單調(diào)與枯燥，這將會(huì)給教學(xué)蒙上枯燥的陰影，導(dǎo)致教者按部就班地走程序，為了教學(xué)而教學(xué)。而組合技能單元計(jì)劃則是結(jié)合動(dòng)作技術(shù)的相關(guān)性來安排的，很多技術(shù)本身就與武術(shù)五步拳有很多的聯(lián)系，顯得豐富與有趣，這必將激發(fā)教師對(duì)學(xué)練內(nèi)容的仔細(xì)推敲，形成二次備課的痕跡，為務(wù)實(shí)教學(xué)做好鋪墊；從重難點(diǎn)的定位上來看，傳統(tǒng)的單元教學(xué)計(jì)劃重難點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)是單個(gè)技術(shù)動(dòng)作（微觀層面），沒有考量到動(dòng)作技術(shù)本身內(nèi)在的聯(lián)系，稍顯蒼白無力，而組合技能單元計(jì)劃重難點(diǎn)的依據(jù)是組合動(dòng)作本身，有整體性考量（宏觀層面），顯然這種重難點(diǎn)的定位似乎更合理；從體能的安排上來看，傳統(tǒng)的單元教學(xué)計(jì)劃則是將體能練習(xí)簡(jiǎn)單地定位在體育課當(dāng)中，很多老師就會(huì)單一地將體能練習(xí)作為“課課練”的形式出現(xiàn)（顯得處理簡(jiǎn)單化），而組合技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將武術(shù)教材相關(guān)性很高的體能練習(xí)有機(jī)地穿插于體育課堂教學(xué)之中，顯然是自然流暢的，讓孩子們樂此不疲，這與將體能練習(xí)單單放在課的結(jié)束部分相比，無論是激勵(lì)學(xué)生練習(xí)還是鍛煉效果，前者優(yōu)越性顯而易見；從課時(shí)的安排上來看，傳統(tǒng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是一一對(duì)應(yīng)，似乎沒有任何懸念，這對(duì)于動(dòng)態(tài)屬性的體育課堂來說顯得“統(tǒng)得過死”，而組合技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)的自由度相對(duì)較大，教師可以隨時(shí)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況做“任性”的調(diào)整，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，似乎更有保障。

四、結(jié)果與分析

1.構(gòu)建組合技能單元設(shè)計(jì)應(yīng)具備的關(guān)鍵要素

（1）運(yùn)動(dòng)技術(shù)

組合技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)是基于傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的一種創(chuàng)新，必須有運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的影子，這也是體育學(xué)科教學(xué)最低的要求。如果組合的技能教學(xué)設(shè)計(jì)沒有技術(shù)含量，我們不能稱之為體育課，自然也就不是體育教學(xué)。因此，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是“組合技能”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素之一，如果離開運(yùn)動(dòng)技術(shù)談組合技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)，那只能是本末倒置。

（2）體能練習(xí)

從體育課的定義我們可知，它是以身體練習(xí)為主要手段的一種身體教育，如果想讓身體教育走向極致，步入正軌，體能練習(xí)顯然是不可缺失的。而體能是人們從事體育活動(dòng)的基礎(chǔ)與資本，體能的優(yōu)劣將直接關(guān)乎其運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量。因此，組合技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)必須有體能練習(xí)，否則只能是花拳繡腿，好看不實(shí)用！

（3）兩種及以上

有了體能與技術(shù)是不是就是組合技能了呢？答案顯然是否定的。因?yàn)檫@個(gè)兩種我們必須從量上與質(zhì)上去考量。其一量上：組合必須是兩種及以上，一種自然成不了組合，這很容易理解；其二質(zhì)上：兩種盡可能從不同運(yùn)動(dòng)屬性的項(xiàng)目上去著手，這樣組合技能構(gòu)建的空間會(huì)很大，當(dāng)然一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也不是沒有可能，只是組合的空間就相對(duì)狹隘了些。因此，兩種有其特定的含義，否則就不是組合技能教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.構(gòu)建組合技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

（1）讓課堂教學(xué)激情澎湃

當(dāng)下常態(tài)的體育課堂教學(xué)就是教師一味地教動(dòng)作，學(xué)生枯燥地悟技術(shù)，這種傳統(tǒng)的解惑授業(yè)已經(jīng)讓課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的魅力。興趣是最好的老師，這已成共識(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)真正來了電，必定會(huì)觸及他們的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，積極地投入到體驗(yàn)當(dāng)中。而組合技能無疑是一副高效催化劑，它是相對(duì)單個(gè)技術(shù)教學(xué)而提出的，它的本質(zhì)是運(yùn)動(dòng)技術(shù)與補(bǔ)償體能的融合，相比單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)以及單一體能的練習(xí)，它具有極強(qiáng)的誘惑，能極大地激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)練的原動(dòng)力。以籃球技術(shù)教學(xué)為例，倘若我們就是單一地傳授運(yùn)球、傳球、投籃等技術(shù)，學(xué)生也就是單一地體驗(yàn)動(dòng)作，多是被動(dòng)的掌握，假如我們能將其變通地進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，在基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作中大膽地植入障礙跑、滾翻，甚至是跳躍等動(dòng)作，這必定誘發(fā)學(xué)生大膽嘗試動(dòng)作的心理，進(jìn)而積極參與。

（2） 讓學(xué)以致用更接地氣

體育教學(xué)的最高境界就是學(xué)以致用，同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性，動(dòng)作玩得協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)任何運(yùn)動(dòng)技術(shù)估計(jì)都不是問題。而傳統(tǒng)單一的技術(shù)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)上已經(jīng)脫離了社會(huì)這個(gè)客觀環(huán)境。以足球技術(shù)教學(xué)為例，有的學(xué)生雖然在課堂上能將足球踢球的技術(shù)做得似乎很規(guī)范，以至于射門很精準(zhǔn)，但一旦進(jìn)入真正的賽場(chǎng)上就會(huì)大失水準(zhǔn)——傳得不到位、射門不進(jìn)球，甚至連大的方向都不是。究其原因，這就是沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比賽的情境，單一實(shí)施割裂技術(shù)教學(xué)惹的禍。華東師大季瀏教授極力倡導(dǎo)中國(guó)的學(xué)校體育教學(xué)，特別是中小學(xué)體育教學(xué)必須要在一定的情境中去教給學(xué)生完整的技術(shù)教學(xué)。何為完整？究其本質(zhì)就應(yīng)該是這種組合技能，這種組合技能如果在體育課堂上被學(xué)生被表現(xiàn)得淋漓盡致，那他在該項(xiàng)目的在比賽中自然就會(huì)如魚得水，那學(xué)以致用絕不再是一句空話。

3.組合技能單元教學(xué)效果的分析

（1）教師的認(rèn)同價(jià)值分析

從表1可見，對(duì)于組合技能單元教學(xué)的實(shí)施，中學(xué)教師認(rèn)為比較理想的為45%，理想的為20%，贊同的呼聲很高，理想以上占比70%；而小學(xué)教師認(rèn)為比較理想的為43.3%，理想的為15%，理想以上占比58.3%，僅僅過半。由此可見，中小學(xué)體育教師對(duì)組合技能單元設(shè)計(jì)的教學(xué)有著顯著差異，經(jīng)訪談得知造成這么大差距的主要原因是中小學(xué)學(xué)生因年齡的不同，對(duì)組合技能的認(rèn)知、理解與運(yùn)用有著一定的梯度，年齡的大小與組合技能的學(xué)習(xí)之間從某種意義上來說存在一定的正相關(guān)關(guān)系，即高學(xué)段的孩子似乎比低學(xué)段的孩子更容易運(yùn)用組合技能，這給組合技能的教學(xué)帶來一定的難點(diǎn)，尤其在小學(xué)低學(xué)段極為顯著。其次，由表1我們還可以看到，中小學(xué)體育教師態(tài)度不明朗或不認(rèn)同的分別為24.5%和12.5%，占比37%，說明組合技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)還沒有完全得到一線中小學(xué)教師的完全認(rèn)同，還有很大的完善空間。

（2）技能組合單元教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果價(jià)值取向的分析

由表2我們可知，對(duì)于組合技能單元設(shè)計(jì)教學(xué)，中學(xué)生認(rèn)為掌握運(yùn)動(dòng)技能非常好的占比28.3%，好的占比39.1%，贊同率占比67.4%，說明大部分中學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)載體能夠接受且學(xué)習(xí)效果較好；而小學(xué)生認(rèn)為非常好的占比22.6%，好的占比28.3%，贊同率僅為50.9%，說明小學(xué)生對(duì)這種組合技能的學(xué)習(xí)還存在一定的盲區(qū)，與中學(xué)生有一定的差距；對(duì)于運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)，中學(xué)生認(rèn)為非常好的占比40.3%，好的占比26.9%，贊同率占比67.2%；小學(xué)生認(rèn)為非常好的占比36.2%，好的占比28.5，贊同率占比64.7%，這說明無論是中學(xué)生還是小學(xué)生均能接受這樣的課堂安排，對(duì)于激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)興趣都是大有裨益的。

五、構(gòu)建中小學(xué)體育學(xué)科組合技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

1.組合技能設(shè)計(jì)是有機(jī)結(jié)合，不能簡(jiǎn)單疊加

構(gòu)建組合技能，在常人眼中首先考量的將是運(yùn)動(dòng)技術(shù)或是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目重新洗牌，其次加上體能練習(xí)穿插其中，最后任性地安排一定的學(xué)時(shí)，似乎這就是組合技能課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。假如這樣成立的話，我們就沒有必要再去把此項(xiàng)工作當(dāng)作一項(xiàng)課題來研究，簡(jiǎn)單排序就是最好的方法！但事實(shí)并非如此簡(jiǎn)單，組合技能設(shè)計(jì)的構(gòu)建是對(duì)傳統(tǒng)單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元教學(xué)的突破與創(chuàng)新，從某種意義上來說，它是穿“老鞋”，但絕非走的是老路。因?yàn)椤袄闲焙芎?，很適合自己的腳，但如果走的還是以前的路，顯然就沒有任何現(xiàn)實(shí)意義。因此，我們不能簡(jiǎn)單地疊加構(gòu)建組合技能。

2.組合技能設(shè)計(jì)是理性突破，不能慣性思維

談到組合技能，很多老師在第一時(shí)間想到的是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)層面，因?yàn)樵谒麄兊哪X海里更多的是運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)。坦率地說，他們這樣想，本身沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是他們的慣性思維、定式思維。反思下，體育課除技術(shù)教學(xué)以外，難道就沒有其他重要的成分了嗎？顯然，還有體能練習(xí)，因此，我們可以打破這種循規(guī)蹈矩的做法，大可從體能練習(xí)著手，做點(diǎn)小文章。比如我們能否將體能練習(xí)穿插于我們的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)之中呢？如果可行的話，組合技能教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建的天地就變得無比寬闊了，我們就能打破難以設(shè)計(jì)組合技能的魔咒，進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。

3.組合技能設(shè)計(jì)是息息相關(guān)，不能牽強(qiáng)附會(huì)

組合技能課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一種全新的教學(xué)模式，從面上看似乎是一些運(yùn)動(dòng)技術(shù)與體能的搭配，但這種搭配是一種有機(jī)的搭配，搭配的背后折射的是運(yùn)動(dòng)技術(shù)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間，體能與體能之間，運(yùn)動(dòng)技術(shù)與體能之間的高度相關(guān)，這種相關(guān)表現(xiàn)的是它們之間的鋪墊與拓展，這種微妙的關(guān)系需要我們仔細(xì)推敲，否則就是粗劣雜糅、牛頭不對(duì)馬嘴。以“武術(shù)教材組合技能：預(yù)備姿勢(shì)—摟手拗弓步?jīng)_拳—弓箭步壓腿走—彈踢沖拳—正踢腿走—馬步架打—左右側(cè)踹—歇步?jīng)_拳—直立”為例，在武術(shù)基礎(chǔ)動(dòng)作技術(shù)（摟手拗弓步?jīng)_拳、彈踢沖拳、馬步架打等）教學(xué)中加入壓腿、正踢腿、左右外擺練習(xí)，其全部為武術(shù)基本功基礎(chǔ)動(dòng)作，這些動(dòng)作的學(xué)練必將有助于學(xué)生掌握五步拳動(dòng)作（技術(shù)）。

六、結(jié)論

1.組合技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)從實(shí)施效果上看，有其顯著的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)還有許多盲區(qū)與瓶頸抑制了體育課堂教學(xué)的生態(tài)，值得我們研究與完善，必須引起我們關(guān)注。

2.組合技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)還需要很多的理論與實(shí)踐支撐，這對(duì)于一個(gè)愿意有作為的體育教師來說，我有信心與毅力去摸索，有責(zé)任與義務(wù)去探究。因?yàn)檫@樣一項(xiàng)研究有朝一日若能千呼萬喚始出來，它將必定普惠一線體育教師群體，讓中小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)與量的改變。

3.構(gòu)建組合技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)要注意一些關(guān)鍵要素，特別是運(yùn)動(dòng)技術(shù)、體能練習(xí)以及組合數(shù)量等，我們不能不加考量而對(duì)其做其簡(jiǎn)單的處理，否則只能是事倍功半。同時(shí)，還要立足于課堂教學(xué)，因?yàn)檫@是我們回歸的原點(diǎn)。

4.組合技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)得到了眾多一線體育教師的首肯與學(xué)生的歡迎，讓我們的學(xué)科教學(xué)散發(fā)魅力，讓我們的體育課堂充滿活力，真正促成廣大青少年掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，為終身體育的理念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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