從“行知”走向“知行” ，從“有效”走向“高效”

張燕

[摘 要] 陶行知先生的教學(xué)思想已經(jīng)深入人心，教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以“行是知之始，知是行之成”為教學(xué)理論依據(jù)，以“教、學(xué)、做合一”作為教學(xué)形式，堅持實踐陶行知教學(xué)思想，更好地優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“行知”走向“知行”，從“有效”走向“高效”。

[關(guān)鍵詞] 陶行知教育理念；高效課堂

陶行知先生的教學(xué)思想理論，對我國的教育有著很深的影響，它的思想與傳統(tǒng)的教學(xué)思想有著本質(zhì)的區(qū)別，更加注重從學(xué)生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在大力實施素質(zhì)教育的今天，教師要注重利用陶行知教育理論，倡導(dǎo)生活教育、民主教育、教學(xué)做合一等，不斷優(yōu)化小學(xué)教學(xué)，以更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

一、開展探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

單一的教師講學(xué)生聽的時代早已一去不復(fù)返。如今的課堂早已成為學(xué)生的主戰(zhàn)場，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教師教學(xué)的重要手段。而教學(xué)中，如何更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是教師需要考慮的首要問題。小學(xué)生對活動都比較感興趣，因此，教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些有趣的探究活動，讓學(xué)生可以邊玩邊學(xué)，真實地體驗知識的生成過程，實現(xiàn)高效率課堂學(xué)習(xí)。

例如：教師為學(xué)生設(shè)計了一個有趣的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)。教師拿出了兩根不同長度的鉛筆，分別記號為A、B，并向?qū)W生提問：這兩根鉛筆哪個更長一些呢？之后，教師給學(xué)生預(yù)留出一定的時間和空間，讓學(xué)生共同探究完成。此時，學(xué)生們開始了探索、研究。只見學(xué)生們開始自由結(jié)組，小組內(nèi)的學(xué)生共同合作，互相交流。生1：我認(rèn)為鉛筆A比鉛筆B長。因為我將它們豎立在桌面上，鉛筆A比鉛筆B高。所以我認(rèn)為鉛筆A比鉛筆B的長度長。這時，有學(xué)生提出了反對的意見：我有不同的想法，我認(rèn)為這兩根鉛筆可以一樣長，還可以鉛筆A比鉛筆B短，還可以鉛筆A比鉛筆B長。我做了一個這樣的實驗：我們只看鉛筆的一端即可，我可以讓這兩只鉛筆的這一端出現(xiàn)三種情況，可以讓其中任意一根鉛筆高出，還可以讓其相平。這時，又有學(xué)生說：“你們兩個到底誰的說法是正確的呢？我們需要探究驗證一下，我認(rèn)為兩個事物是可以比較出一定不同的?！薄瓕W(xué)生們就這樣在探究活動中，大膽的猜想、思考。

探究活動的開展，很好地凸顯了學(xué)生的主體地位，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這種教學(xué)方法，讓學(xué)生可以有機(jī)會相互溝通交流，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

生活是知識的來源，教師可以通過聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度學(xué)習(xí)，從而更好地促使學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

例如：運(yùn)動會上，學(xué)校需要為運(yùn)動員準(zhǔn)備一些礦泉水，如果要每名運(yùn)動員都能夠分得一瓶礦泉水，有100名運(yùn)動員，其中每箱有12瓶礦泉水，你幫學(xué)校算一算8箱夠嗎？學(xué)生在教師給出問題后，立即被吸引，對這一問題感到很熟悉。這時，學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，開始了思考。學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)，要想知道這些礦泉水的瓶數(shù)到底夠不夠，只需要比較一下運(yùn)動員的總?cè)藬?shù)與礦泉水瓶數(shù)的總數(shù)，現(xiàn)在解決這道題的關(guān)鍵就是求一下一共有多少瓶礦泉水。學(xué)生利用課上所學(xué)知識，最后得出一共有96瓶礦泉水，8箱并不夠。學(xué)生們在通過自己的力量解決了這一實際問題后，內(nèi)心充滿了成就感。

生活化教學(xué)的開展，有效地活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)理解知識，實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的高效。這種教學(xué)方式，很好的鍛煉了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

三、注重操作，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)階段的學(xué)生好動，注意力不易集中，形象思維占著主體地位?；诖它c(diǎn)，如果教師一味的灌輸，讓學(xué)生死板的記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作，進(jìn)行操作探究。引導(dǎo)學(xué)生將操作猜想貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生動腦動手，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：教師給出足夠的空間和時間，讓學(xué)生親自動手操作，在操作中自主探究。有的學(xué)生親自動手制作了一個長方體，還有的學(xué)生從自己的生活中尋找到一個長方體，如煙盒、肥皂包裝盒。之后，學(xué)生將自己手中的長方體的表面涂上自己想要涂的顏色，在涂好之后，學(xué)生們選擇將其展開，將一個立體的事物轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ钠矫鎴D的形式。學(xué)生在展開的平面圖中，開始尋找自己涂的顏色的部分，這時，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所涂的部分，是由一個個小的長方形圖形組合在一起的。于是，學(xué)生們想到利用長方形面積的知識內(nèi)容來求長方體的表面積。學(xué)生經(jīng)過親自動手操作，對長方體表面積的知識內(nèi)容的生成過程，有了一個很好的認(rèn)識，也成功地加深了對這部分知識內(nèi)容記憶。

操作活動的開展，實現(xiàn)了“教學(xué)做合一”這一理論思想。成功地凸顯了學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會自主探究，實現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)中真正的主人。

四、開放練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生是一個發(fā)展的人，很多內(nèi)在的潛能有待去開發(fā)挖掘。作為教師，就要幫助學(xué)生如何更好地挖掘。在以往的練習(xí)中，其形式呈現(xiàn)出一定的固定模式，限制了學(xué)生的思維空間，極不利于學(xué)生發(fā)展。因此，教師必須改變，可以設(shè)計一些開放性練習(xí)模式，活躍學(xué)生思維，以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

例如：教師大膽創(chuàng)新，為學(xué)生設(shè)計了一些較為靈活的練習(xí)題：請在括號內(nèi)填上你喜歡的數(shù)字，它將會重新組合成一個多位數(shù)，并將其讀出來。學(xué)生們按照自己的思維想法，填數(shù)字并認(rèn)出數(shù)字。這些練習(xí)題都較為開放，讓學(xué)生的思維變得更加自由，思維空間得以解放。

總之，練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)知識、形成技能的重要途徑。教師設(shè)計開放性的練習(xí)，可以幫助學(xué)生打破固定的思維模式，靈活他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力和創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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