讓學(xué)生喜歡才是教育的“快進(jìn)鍵”

賈憲章

姚兢兢成績一塌糊涂，許多老師格外頭疼，同學(xué)們也不喜歡她，她自卑、怯懦，在班里似乎不敢多說一句話。剛來的劉老師在自己的第一堂課上就讓她到講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們滿臉的不屑：“她會(huì)演示實(shí)驗(yàn)？”“這不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？”她手足無措，滿面通紅，無助地望著劉老師。劉老師拍拍她的肩膀，“我清楚你做了充分準(zhǔn)備，別怕，演示對(duì)一步也是你的進(jìn)步?！苯Y(jié)果，實(shí)驗(yàn)中她只演示對(duì)了一步，但劉老師帶頭給予掌聲。劉老師多么希望這掌聲可以消除掉她內(nèi)心的孤寂和沉悶啊。下課后，劉老師遞給她一張紙條：“打開心窗吧，快樂會(huì)溫暖你。多一分努力，你心靈的天空就會(huì)艷陽高照?！敝螅兞?，很快成為班級(jí)里的優(yōu)秀生。有一次她主動(dòng)告訴劉老師：“老師，我最喜歡上您的課，您理解我，有什么心事，我愿意跟你講……”

讓學(xué)生喜歡才是教育的“快進(jìn)鍵”。故事中的姚兢兢是幸運(yùn)的，她遇到了一位懂得教育秘訣的劉老師——他沒有歧視姚兢兢的課堂表現(xiàn)，而是用自己的寬容和理解傳遞出自己對(duì)她的喜歡、對(duì)她的期望，讓姚兢兢清晰地?fù)碛辛藥熒?dòng)中的愉悅體驗(yàn)，進(jìn)而喜歡上老師的課堂、喜歡上進(jìn)步的感覺、喜歡上優(yōu)秀的狀態(tài)，進(jìn)入了成長的“快進(jìn)狀態(tài)”；劉老師是成功的，他又一次準(zhǔn)確感受到了學(xué)生的轉(zhuǎn)變節(jié)奏，及時(shí)修正自己的施教動(dòng)作，按對(duì)了教育的“快進(jìn)鍵”，贏得了一名自卑學(xué)生的喜歡，讓自己的施教行為再一次與學(xué)生的進(jìn)步合拍、共鳴。

“讓學(xué)生喜歡”應(yīng)該遠(yuǎn)離冷漠，加倍呵護(hù)才是促其進(jìn)步的“快進(jìn)鍵”。學(xué)生存在許多的不足、出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，是其成長期間的必然狀態(tài)。育人者必須清楚，自己的加倍呵護(hù)才是其成長的必要溫度，越是問題多的學(xué)生越要給予關(guān)注和愛護(hù)，也只有這樣才會(huì)讓自己盡快找到因材施教的“快進(jìn)鍵”。一是尊重方式會(huì)更適合。充分的關(guān)注可以讓教育者全面掌握不同學(xué)生的實(shí)際需求，準(zhǔn)確選擇有利時(shí)機(jī)、有效渠道、適合方式，讓自己的施教過程產(chǎn)生最大教育價(jià)值。二是引導(dǎo)動(dòng)作會(huì)更精確。主動(dòng)溝通可以幫助教育者理性分析學(xué)生不同表現(xiàn)，營造好感動(dòng)情境、構(gòu)思好喚醒情節(jié)，最大限度傳遞自己的“喜歡”，有效引導(dǎo)他們走向進(jìn)步、體驗(yàn)進(jìn)步。

“讓學(xué)生喜歡”應(yīng)該摒棄偏見，到位理解才是促其自強(qiáng)的“快進(jìn)鍵”。一是“到位理解”拒絕偏見。問題學(xué)生的拙劣表現(xiàn)往往出乎意料，會(huì)讓人不禁產(chǎn)生難以看得慣、難以忍住氣的強(qiáng)烈反應(yīng)，有經(jīng)驗(yàn)的施教者不僅不會(huì)計(jì)較自己習(xí)慣的施教節(jié)奏被打亂，而且會(huì)表現(xiàn)出特別喜歡他們的差異性、特別喜歡和他們一起探討，并借此進(jìn)行細(xì)致觀察、悉心了解、用心對(duì)比、綜合分析，盡快捕捉到好時(shí)機(jī)，即時(shí)感染、及時(shí)激勵(lì)，喚醒他們的活動(dòng)熱情、參與自信。二是“到位理解”喜歡個(gè)性。學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)也是讓施教過程變得新鮮的一種元素，只有親密互動(dòng)才會(huì)及時(shí)獲取信息，讓施教者的理解過程具備成長品質(zhì)，可以根據(jù)學(xué)生真實(shí)變化施以“偏愛教育”——特別優(yōu)異的及時(shí)賦予更高的目標(biāo)進(jìn)行鞭策，反應(yīng)遲緩的盡快嘗試新的引導(dǎo)方式，理解到位的施教活動(dòng)才讓學(xué)生們感到自由、親切，他們才愿意敞開各自的心扉，教育實(shí)踐才會(huì)盡早進(jìn)入“快進(jìn)狀態(tài)”。

“讓學(xué)生喜歡”切忌一味放任，有效激勵(lì)才是助其成長的“快進(jìn)鍵”。一是激勵(lì)講究剛?cè)岵?jì)。不放任每一個(gè)問題學(xué)生，施教者才可以獲取到豐富的施教信息，才可以讓自己在有限的施教過程里實(shí)施有效激勵(lì)，需要柔性疏導(dǎo)時(shí)溫馨如春，需要?jiǎng)傂耘袝r(shí)一身正氣，清晰表達(dá)自己的肯定和贊揚(yáng)、不滿和氣憤，讓他們時(shí)時(shí)目標(biāo)清晰、處處相信自己，不斷喚醒即時(shí)出現(xiàn)的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，及時(shí)為他們的成長注入新鮮動(dòng)力。二是激勵(lì)追求收放自如。不冷落每一個(gè)特殊學(xué)生，施教者才便于因人而異地創(chuàng)設(shè)出激勵(lì)環(huán)境，需要“放”的時(shí)候，肯定、贊許的方式暖如春風(fēng)，會(huì)輕松喚醒、激勵(lì)他們，讓他們洋溢著進(jìn)取的活力；需要“收”的時(shí)候，委婉、冷冽的態(tài)度會(huì)及時(shí)施以考驗(yàn)和強(qiáng)化，警示他們嚴(yán)格進(jìn)取。

讓學(xué)生喜歡才是教育的“快進(jìn)鍵”。教育過程中不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作、無關(guān)緊要的一個(gè)細(xì)節(jié)、稍縱即逝的一個(gè)念頭……只要育人者格外珍視、巧加運(yùn)用，就可以清晰傳遞對(duì)學(xué)生的信任和期待，就會(huì)悄然化身為學(xué)生成長的“快進(jìn)鍵”，神奇地改變一個(gè)學(xué)生、成就一個(gè)學(xué)生。