精選訓練點促進“語用”增值

柯麗娜

[摘 要]

當前，語文課堂聚焦“語用”已成為共識，但如何有效落實“語用”，促進“語用”增值仍值得教師深思。以學段讀寫目標為依據，以單元讀寫要求為主題，以文本寫作特色為重點，以學生認知需求為準則，找準訓練點，引導學生在閱讀實踐中感悟語言，內化語言，運用語言，是一條增值“語用”的有效途徑。

[關鍵詞]

語用；訓練點；增值

《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課程標準》）在“前言”的“課程性質”中明確提出語文課程的核心目標是“語言文字的運用”，但如何有效落實“語用”，促進“語用”增值呢？筆者認為，以學段讀寫目標為依據，以單元讀寫要求為主題，以文本寫作特色為重點，以學生認知需求為準則，找準訓練點，引導學生在閱讀實踐中感悟語言，內化語言，運用語言，是一條增值“語用”的有效途徑。

一、依據學段目標，精設“語用”訓練點

《課程標準》中關于“語用”的學段目標是根據學生的語言發(fā)展規(guī)律來確定的，是循序漸進、螺旋上升、有序推進的，不同學段學生的“語用”學習要求側重點不同，其訓練的切入口也是不同的。因此，教學目標定位是否準確，是決定一堂課是否有效的先決條件。只有關注到了學段目標，并以它作為“語用”訓練的基本依據，才會符合學生的認知特點，讓教學設計更具科學性和規(guī)范性，使言語實踐真正收到實效。

例如，教學人教版五年級下冊《臨死前的嚴監(jiān)生》一課時，教師要關注到《課程標準》在第三學段的閱讀目標：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法?！苯處熆梢宰プ∥闹械幕颈磉_方法作為語言訓練點，引導學生整體閱讀理解，揣摩文章的表達順序，并體會這種表達方法對體現文章中心所起到的作用。為了讓學生能夠抓住人物動作、神態(tài)描寫，感受嚴監(jiān)生的吝嗇這種人物描寫方法，筆者設計了以下教學環(huán)節(jié)。

第一步：引導學生初讀課文，想一想課文講了一件什么事。

第二步：首先，引導學生品讀句子，感受病重。讓學生找出課文中寫得最精彩的一句話，畫上波浪線（晚間，擠了一屋子的人，桌上點著一盞燈。嚴監(jiān)生喉嚨里，痰響得一進一出，一聲接一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭）；接著，引導學生研讀句子，感受吝嗇。嚴監(jiān)生“總不得斷氣”，他究竟還有什么放不下呢？嚴監(jiān)生搖了幾次頭？課文是怎么描寫的？

第三步：歸納總結作家描寫人物的寫作方法，引導拓展閱讀。臨死前的嚴監(jiān)生非常吝嗇，但作者在整篇文章中沒有出現一個“吝嗇”，卻把這吝嗇鬼的形象刻畫得淋漓盡致，你知道作者是采用什么方法來描寫的嗎？在文壇上還有四大吝嗇鬼，你們想知道都是誰嗎？

筆者依據學段目標，精設“語用”訓練點，先從整體把握課文內容入手，接著是品讀、研讀突出表現人物性格特點的句子，抓住作者對嚴監(jiān)生動作和神態(tài)的描寫，體會一個守財奴、一個吝嗇鬼的形象，最后進行寫法總結，引導拓展閱讀。這樣步步推進，很好地訓練了學生描寫人物方法的“語用”能力，促進了“語用”的增值。

二、清晰單元目標，巧設“語用”訓練點

現行小學語文教科書（人教版）基本上都是以專題組織單元、以整合的方式組織教材內容的。一個單元中每一篇課文的“語用”教學，不僅有整體視角觀照下的單元“語用”教學的“點”，可進行句、段等的模仿遷移，更有能夠互相補充、大于局部的以單元為主題的“語用”教學的“線”，選取各篇精華，結合口語交際和單元習作進行訓練，縱向推進，步步落實，不僅有助于學生學好每一篇課文，也能夠讓學生拓展文本這一“例子”的效應。

如人教版二年級下冊第一組的教材就以“走進春天”為專題，選編了《找春天》、古詩兩首——《草》《宿新市徐公店》《筍芽兒》和《小鹿的玫瑰花》這4篇描寫春天的課文。語文園地中就要求學生以《春天里的發(fā)現》為題，展開口語交際和習作的訓練。由于在一年級時已學過專題“多彩的春天”，在這個單元要求教師引導學生多讀，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感、品味語言、積累語言、運用語言，激勵學生走進春天，感受春天，去發(fā)現春天的特點，去探索春天的奧秘，并領悟作者留心觀察、展開想象、按一定順序寫話的表達方法。

解讀文本后，我們發(fā)現這個單元的4篇課文都有共性，都是用優(yōu)美的文字抒發(fā)對春天的熱愛。因此，教學時，我們可以這樣處理：教學《找春天》時，可引導學生反復朗讀課文，然后，讓學生用彩筆把自己找到的春天畫出來，并配上幾句話；教學《古詩兩首》時，可重點引導學生學會看圖編故事；教學《筍芽兒》時，抓住“扭動”“鉆”“終于鉆出”“脫下”“長成”等一連串的動詞，引導學生朗讀、理解、感悟，用上擬人化的手法，以“春天里的小草”為主題寫幾句；教學《小鹿的玫瑰花》時，用引讀的辦法引導感知敘述情節(jié)的順序與表達人物情感的變化，仿照例句進行拓展練習。到了單元習作訓練時，我們就有意識地引導學生運用從這一單元中所學到的描寫春天的寫作手法，這樣一來，每一個單元都有各自清晰的訓練目標，根據這一特點，巧設“語用”訓練點，就能漸漸提高學生的“語用”能力，有效地落實語用實踐。

三、把握文本特色，提煉“語用”訓練點

教材中的每一個文本在謀篇布局、段落安排、構段方式等結構上都有其獨特的特點。要想提高學生的語言運用能力，就要挖掘文本的核心價值，在課堂中引導學生關注文本的表現形式，因材施教，讓學生感受、理解、掌握語言的內容和形式，靈活自如地運用語言，獲得語言的智慧和藝術，讓學生在“得意”的過程中“得言”，從而實現“言意”兼得。

如《桂林山水》這篇課文就是從景物的不同特點謀篇布局的；《開國大典》一文運用了點面結合的場面描寫方法；《桂花雨》一文則運用了正面描寫“喜歡桂花香氣，喜歡搖花樂，喜歡桂花雨”和側面反襯“賞杭州桂花”的場面，表達了作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情的寫作方法；《十六年前的回憶》一文運用了前后照應、首尾連貫的表達方法；《地震中的父與子》抓住“這對了不起的父與子”這句統(tǒng)領全文的關鍵句，從“父親”和“兒子”兩個方面來寫的，其中“父親的了不起”是詳寫，“兒子的了不起”是略寫，運用了詳略得當寫作技巧。教學時，教師可以根據每一個文本的結構特點，巧設“語用”訓練點，以小的切口實現寬的推進，以“點”的連綴與累積實現“語用”學習的達成與突破，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

語文教材選編的課文有的用詞準確豐富，有的句式新穎簡潔，有的構段嚴謹凝練，有的刻畫細膩傳神，有的構篇縝密奇巧……這些都是學生模仿的范本。教學時，教師要從語言入手，揣摩語言，品詞析句，領悟表達方法，落實語用實踐。例如，《狼牙山五壯士》一文中的一個“壯”字，就能表現出戰(zhàn)士的頂天立地和視死如歸；《山中訪友》一文開篇第一句：“走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息?！币粋€“撞”字，擬人化寫法如神來之筆，讓“撞”烙在學生的心坎上，找到運用語言的靈性。又如，《索溪峪的“野”》這篇課文，全文圍繞一個“野”字展開，第2～5自然段結構相似，分別圍繞重點句“山是野的、水是野的、物是野的、人是野的”展開敘述，是典型的“總分”結構。由于“總分”關系這種表達方法學生在中年級時就接觸過，到高年級，重點要引導學習課文以“野”為中心，采用先概括后具體描寫這種謀篇布局的方法。教學時，筆者以第二自然段的教學為例，先讓學生找出中心句“山是野的”；然后以問題“為什么山是野的”引導學生：這一段的構段方式是總分，作者分三方面來具體寫山的“野”，分別是“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”；接著，告訴學生其余的3、4、5自然段也是用這樣的構段方式，并且整篇課文也是采用這種寫法；最后，指導學生用這種方法，描寫家鄉(xiāng)的一處自然景觀。教學能把握文本寫作特色，提煉語言訓練點，從語言文字入手，先引導學生理解段意，再幫助學生理清段序，揣摩這些規(guī)范、得體、生動的語言和語言表達方法，最后指導運用。學生既借鑒了課文的規(guī)范性語言表達，又能在讀中吸收，在寫中運用，最后逐漸提升“語用”水平。

四、關注生本差異，精設“語用”訓練點

在以人為本教育理念的導向下，進行言語實踐前，教師必須了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，引導學生在已知的基礎上探求未知，針對其最近發(fā)展區(qū)因“人”制宜，精設練點，進行高層次的教學。

例如，教學人教版二年級下冊《畫家和牧童》一課，當筆者在引導學生通過“畫家一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了”一句體會畫家作畫的“輕車熟路”時，根據低年級學生“了解詞語的意思，積累優(yōu)美的詞句，掌握基本句式”的學段特點，先引導學生說一說什么是“濃墨涂抹”和“輕筆細描”，接著出示斗牛圖，讓學生說一說牛的哪些地方是“濃墨涂抹”，哪些地方是“輕筆細描”。然后，筆者又問學生：你從“一會兒……一會兒……”讀懂了什么？順勢出示和“濃墨涂抹”“輕筆細描”意思分別相近的詞語（潑墨如云、工筆細描、濃墨重彩、細線勾勒），讓學生說一說畫家還會怎么畫畫。由此，學生初步學會用“一會兒……一會兒……”仿說句子。初步學會仿說“一會兒……一會兒……”句子后，筆者又設問：“作者巧妙地運用‘一會兒……一會兒……這個關聯詞，寫出了畫家作畫十分熟練，誰能用這個關聯詞自己說個句子，也能說明你的同學做事很熟練？”

到了中年級，在教學中，如果放開讓學生用“一會兒……一會兒……”造句，這是輕而易舉的事，但訓練的意義不大。根據中年級學生“在理解基礎上，學習有序敘述和淺顯描述的方法”的學段特點，筆者就讓學生聯系生活實際來“造段”， 用上4個“一會兒”，說一組排比句。有同學說：“奶奶喜歡唱歌，一會兒快，一會兒慢，一會兒輕，一會兒重，讓人贊嘆不已。”筆者并不滿足于此，而是引導學生想想怎樣把這個句子說得更美一點。有學生說：“奶奶喜歡唱歌，一會兒快，如波濤洶涌；一會兒慢，如溪水漫步；一會兒輕，如春風拂面；一會兒重，如鼓聲震天。”學生不僅能把句子說通順，還能給句子增膚潤色——巧妙地運用了比喻的修辭手法，把句子說活了！

總之，語文閱讀教學要以語用能力的提高為最終目的。教師只有明確教學方向，正確解讀文本，在整體把握的基礎上精選訓練點，注重語用目標在課堂中的落實，并扎實訓練，才能使學生在“語用”訓練中把握語言規(guī)律，提升語言運用能力，從而進一步提升學生的語文素養(yǎng)。因此，語文教師應該根據不同學生語文知識、經驗、能力的特點，因“人”制宜，還要根據不同文章的特點，找準語用教學的落腳點和落實處，無論是單元整體訓練點，還是文本核心訓練點以及學情實際訓練點，在“語用”增值的層面上三者是統(tǒng)一的，是相融相合的，相輔相成的，缺一不可的。這雖然考驗著教師們的教學智慧，但站在這個角度去審視，如何尋找訓練點的問題，就會迎刃而解，“語用”的價值就會更加凸顯，在不經意間就會到達“語用”的彼岸，語文味就會更加濃郁而芬芳。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉仁增.語用：開啟語文教學新門[M].福州：福建教育出版社，2015.

[3]葉枚舉.基于“語用教學”的若干追問[J].中小學教材教學，2016（6）.

[4]謝杏淑.基于“語用”教學的再認識[J].福建教育（小學），2016（12）.

（責任編輯：符 潔）