淺論數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)方式

李娟

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?小組合作學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)時(shí)代的要求，是教師頻繁采用的一種學(xué)習(xí)方式。但是分析近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)還存在著很多問(wèn)題，有的是流于形式，有的只不過(guò)是達(dá)到了課堂熱鬧的效果。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生不知道合作的目的和意義，也不知道在合作學(xué)習(xí)中自己的作用，致使討論不能展開(kāi)，探究也無(wú)法深入，合作的效果并不好。那么，如何使小組合作落到實(shí)處，達(dá)到真正合作學(xué)習(xí)的效果呢？

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)實(shí)踐。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用學(xué)生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)在形式上一般采用4～6人一組，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)成員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)學(xué)生都學(xué)好為目標(biāo)。

二、正確開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是教師提出一個(gè)研究性的問(wèn)題后，全班學(xué)生分組討論研究的學(xué)習(xí)形式。它是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，它使學(xué)生主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展得到弘揚(yáng)。合作時(shí)每個(gè)人說(shuō)出自己的想法，你不會(huì)說(shuō)，就聽(tīng)其他學(xué)生說(shuō)，理解他的思路；你不會(huì)做，就讓其他學(xué)生做，了解他的方法；你說(shuō)出一點(diǎn)，其他學(xué)生補(bǔ)充完善。這樣，烘托學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以使那些不愛(ài)回答問(wèn)題或膽小的學(xué)生在課堂上大膽地回答問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)中，從而增強(qiáng)他們的自信心。

1.小組成員安排要合理

小組學(xué)習(xí)的重要方式就是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組。許多教師認(rèn)為，分小組太簡(jiǎn)單了，只要讓幾個(gè)學(xué)生湊在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論就行了，在小組中學(xué)生自然就能合作，自然就會(huì)達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。要想將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，達(dá)到真正意義上的合作學(xué)習(xí)，必須合理地分配人員，明確分工，責(zé)任到人。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別、興趣愛(ài)好、性格特征等進(jìn)行合理分組。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，一般采用4～6人一組為宜，人數(shù)不能太多，以便于管理。另外，小組內(nèi)要有不同層次的學(xué)生，要發(fā)揮小組成員的特點(diǎn)，明確小組成員的個(gè)人責(zé)任，使他們相互依賴，還要選出一名組長(zhǎng)進(jìn)行有效的組織和監(jiān)督。例如，善于表達(dá)的學(xué)生可作為本組的匯報(bào)者，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可作為本組的操作者，寫(xiě)字好的學(xué)生可作為本組的記錄者，思路清晰的學(xué)生可作為本組的概括總結(jié)者等。這些分工不是固定的，在具體的過(guò)程中可以互相幫忙，而且不同的課堂可以輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，學(xué)生的能力得到了鍛煉，從而使學(xué)生能更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

2.小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要合理

（1）當(dāng)個(gè)人難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，雖然學(xué)生通過(guò)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)知道要把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，從而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式，但是推導(dǎo)過(guò)程有難度，一個(gè)人很難完成，所以通過(guò)小組合作，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)圓與長(zhǎng)方形、三角形、梯形等之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。

（2）解決具有開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“比例的意義”時(shí)，用2、5、8、20組成比例，看誰(shuí)組得多？開(kāi)始學(xué)生獨(dú)立組比例，匯報(bào)時(shí)有組出一組的、兩組的、三組的等。在這時(shí)讓學(xué)生小組合作，發(fā)現(xiàn)能組出八組比例。學(xué)生在小組內(nèi)互相彌補(bǔ)，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)有多種組法，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)研究討論的意識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣。

（3）方法、結(jié)果容易產(chǎn)生分歧時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。小組及全班的辨析、評(píng)判、爭(zhēng)論能夠引發(fā)思維的碰撞，使學(xué)生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗(yàn)合作的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成。

3.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)安排要恰當(dāng)

小學(xué)生有其基本心理需求，小組學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)教學(xué)相比，更有利于滿足學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生自覺(jué)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，不能所有的問(wèn)題都通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，否則就會(huì)使人產(chǎn)生厭倦心理。

（1）在知識(shí)的重難點(diǎn)和興奮點(diǎn)處開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有些重難點(diǎn)只靠教師講，學(xué)生是很難掌握的，所以教師可以通過(guò)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)來(lái)探究知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在推導(dǎo)圓錐體積的計(jì)算公式時(shí)，讓學(xué)生在小組里，利用手中的等底等高的圓柱與圓錐容器、不等底不等高的圓柱與圓錐容器進(jìn)行操作，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)了在等底等高的情況下圓柱與圓錐體積的關(guān)系。這樣，學(xué)生不僅突破了知識(shí)的重難點(diǎn)，而且使學(xué)生體驗(yàn)到了知識(shí)的形成過(guò)程。

在思維的興奮點(diǎn)處開(kāi)展小組合作，能使學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到事半功倍的效果。例如，教學(xué)能被3整除的數(shù)，教師讓學(xué)生隨意說(shuō)多位整數(shù)，然后教師就能直接判斷出是否能被3整除。這樣學(xué)生覺(jué)得教師很“神”，使學(xué)生高度興奮，學(xué)生就不由自主地在小組內(nèi)探究，尋找答案。

（2）在有效時(shí)間內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)盡可能多地參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在練習(xí)說(shuō)應(yīng)用題的解題思路時(shí)，當(dāng)一部分學(xué)生初步會(huì)說(shuō)，還需要全體學(xué)生練習(xí)說(shuō)的時(shí)候，可以安排小組合作學(xué)習(xí)。如果都是指名說(shuō)思路，不僅會(huì)耽誤時(shí)間，還會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且會(huì)降低學(xué)生的參與率。如果運(yùn)用小組合作，則會(huì)顯得別開(kāi)生面。

4.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要參與其中

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要負(fù)責(zé)管理和調(diào)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要針對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題給予解決方法。另外，教師更應(yīng)該參與到學(xué)生的小組合作中去，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的情況。

在小組合作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)有的組沒(méi)有明確教師的要求，有的組研究的方法單一，有的組無(wú)從下手等情況。在這些情況下，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播、引導(dǎo)，讓小組找到研究的方向，從而獲得成功。例如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的小組在合作中，只找到了一種解決問(wèn)題的方法，所以我對(duì)這幾個(gè)組進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生畫(huà)圖或研究百分?jǐn)?shù)與比的關(guān)系，這樣學(xué)生開(kāi)拓了思路，小組中找到了多種解決問(wèn)題的方法。

數(shù)學(xué)與生活是密不可分的，但學(xué)生的思維是有局限性的。在小組合作時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)全班探究有明顯的問(wèn)題時(shí)，教師要集中點(diǎn)播全體學(xué)生。例如，在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)研究軸對(duì)稱的東西有哪些，結(jié)果絕大部分小組會(huì)局限在書(shū)上、學(xué)具上所涉及的東西。這時(shí)，教師可以提醒學(xué)生：漢字中有沒(méi)有軸對(duì)稱的？生活中有沒(méi)有軸對(duì)稱的東西？一句話打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生想出了許多軸對(duì)稱的東西。這樣充分地挖掘了學(xué)生的潛能，收到了意想不到效果。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：小組合作的學(xué)習(xí)形式是落實(shí)新課程的重要形式，正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用它，可有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李澤華.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探微[J].東西南北（教育版），2016（14）.