改進數(shù)學課堂教學 培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)

湯衛(wèi)

摘 要：數(shù)學來源于生活，學習數(shù)學是為生活服務，學生的數(shù)學能力將陪伴其一生。如何在課堂教學中真正落實素質(zhì)教育的要求，是我們應當努力探索和實踐的重要課題。作者就怎樣改進課堂教學，培養(yǎng)小學生數(shù)學素質(zhì)談了一些看法。

關鍵詞：數(shù)學課堂；教學；數(shù)學素質(zhì)

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

一、數(shù)學素質(zhì)的定義和內(nèi)涵

1.數(shù)學素質(zhì)的定義

素質(zhì)是指人的自身所存在的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心特征及其結(jié)構(gòu)，是決定其主體活動功能、狀況及質(zhì)量的基本因素。人的數(shù)學素質(zhì)是人的數(shù)學素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的雙重體現(xiàn)。

2.數(shù)學素質(zhì)的內(nèi)涵

數(shù)學教學大綱規(guī)定的數(shù)學教學目的是使學生掌握數(shù)學基礎知識與基本技能，形成數(shù)學能力，發(fā)展個性品質(zhì)和形成科學的世界觀。小學數(shù)學盡管簡單、淺顯，但仍然具有數(shù)學的抽象性、邏輯性和廣泛的應用性的特點。小學的數(shù)學教育，數(shù)學知識的學習不僅僅是目的，掌握這些知識并能運用，并產(chǎn)生對社會科學探求的意識，這才是小學數(shù)學素質(zhì)教育的本質(zhì)。

二、數(shù)學課堂教學中存在的問題及原因

1.重知識技能、輕過程方法與情感體驗

教師對教材的鉆研能力不強，對教學目標的把握不清，在教學中出現(xiàn)降低教學目標，只注重知識與技能的教學，而輕視或忽略過程與方法的體驗。這就會出現(xiàn)課堂上教師注重讓學生記結(jié)論，而不是交流思考的過程與方法。

2.計算教學與問題解決貌合神離

新課程把計算教學融于問題解決中，有其一定的意義。但我們的教師在進行計算教學中，容易出現(xiàn)以問題解決引課，但在列出算式后，就不再和問題聯(lián)系了，只注重如何解決計算的問題，好似問題解決只是一塊敲門磚而已，使計算教學與問題解決出現(xiàn)貌合神離的現(xiàn)象。

3.學生對教材相當陌生

有的數(shù)學教師一節(jié)課下來讓學生一次數(shù)學書都沒有打開，更何況讓學生讀數(shù)學書、理解數(shù)學書。有的學生對數(shù)學題目讀都讀不通順，更不用說用數(shù)學語言進行交流、爭論了。如果讓學生自己看一看、想一想，是否更容易理解老師所講的內(nèi)容，對知識理解的更深呢？

4.練習課、復習課中的題海大戰(zhàn)

在上練習課或者復習課時，出現(xiàn)題海大戰(zhàn)。教師對單元知識的系統(tǒng)化、歸納能力還欠佳。對單元整體把握不了，所以教師只能以題目的形式來復習，缺少適當?shù)目偨Y(jié)、歸納、提升。

三、改進課堂教學的方法

數(shù)學課堂教學的改進，我們可以從思想、目標、方法、手段、結(jié)構(gòu)和模式等不同角度舉出許多方面。下面僅談幾點認識。

1.圍繞教學目標制定教學過程

我們在制訂數(shù)學課堂教學目標時，首先考慮的是學生終身受用的因素，如主動學習的態(tài)度、學習的熱情、學會學習、相互尊重、誠實待人等。

2.激勵學生主動參與教學全過程

興趣是學習成功的秘訣，學生的學習興趣對學習成績都有直接的影響。讓學生參與學習過程，必須創(chuàng)造條件，從培養(yǎng)興趣入手。學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋、積極地學習，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。這正是我們改進課堂教學、培養(yǎng)數(shù)學素質(zhì)的根本著眼點。

3.重視和加強學習方法指導

教師要把學生當做學習的主人，給學生以學習方法的指導，讓學生在學習過程中，通過動腦、動口、動手等實踐活動，逐步形成自學能力，養(yǎng)成自學習慣。課堂教學不僅對學生的現(xiàn)在負責，更要對學生的將來負責。

4.精心設計練習和復習

課程標準明確指出：“練習是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段?！睆土暤哪康氖恰办柟虒W過的知識，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，對所學內(nèi)容進行系統(tǒng)整理和小結(jié)，并幫助學生彌補知識上的缺陷?！毙W數(shù)學教學質(zhì)量和教學效率的高低，學生負擔的輕重，在很大程度上決定于練習和復習的設計優(yōu)劣。

我們應積極探索符合素質(zhì)教育要求的考試方法或成績評定的模式，使考試和成績評定成為一種激勵手段，讓成績好的學生得到鼓勵鞭策，成績差的學生明確前進方向，同時也使教師了解教學成果和存在的差距，更科學、合理地發(fā)揮考試的導向作用和反饋功能。

參考文獻：

[1]何 勇，曹廣福.數(shù)學課堂如何兼顧學生數(shù)學素養(yǎng)與應試能力[J].數(shù)學教育學報，2014（2）.

[2]米志忠.改進課堂教學方法的四點體會[J].學周刊，2011（19）.