點燃學生自信的火花

陳曦

摘 要：在眾多的隨堂聽課中文章作者發(fā)現(xiàn)，有相當一部分小學語文教師教學理念滯后，沒能充分發(fā)揮語文教師的“語言”特長，使學生喪失自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新。基于此，文章對如何更好地改進新課程背景下的課堂教學評價方式進行探究。

關(guān)鍵詞：自信；語文教學；評價

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

一、不諷刺，要關(guān)注學生興趣

孩子們天真、幼稚，天生好奇和單純，常常會說出一些令成人意想不到的話，做出一些讓成人覺得不可思議的事，而這些話、這些事卻不一定是錯的。即便真的錯了，教師也應(yīng)以寬容之心對待他們的錯誤，再擇機耐心誘導?？墒?，在課堂上，有學生回答問題錯了，或者總是想不出來時，我們經(jīng)常聽到這樣的話語：“你的耳朵帶來了嗎？”“你有沒有長腦袋？”等，這些話語嚴重損害了學生的自尊心，本來興趣盎然的學生情緒一下子跌落了許多，興致被無情地抹殺了。此時，我們教師為什么就不會用自己的愛心去貼近學生的心靈，憐聽孩子們心靈深處的聲音呢？如“這個問題需要幫忙嗎？”“別著急，你想好了再說，行嗎？”學生得到了鼓勵和關(guān)愛，心情不緊張了，就學得輕松，學得主動。例如，有節(jié)識字課教學案例：

師：你最喜歡哪種動物或水果，挑一個拼給大家聽。（課件出示隱去情境圖的帶拼音的詞語）

師：（學生拼讀后，教師趁機插入評價語）瞧！你那么準確地叫出蘋果的名字！它高興地出來跳舞了?。c擊后相關(guān)水果閃現(xiàn)）你是不是正確地叫出了花貓的名字呢！聽聽它快活的叫聲，像是表揚你呢？（點擊播放相關(guān)動物叫聲的錄音）……如果學生拼不正確，則說：“唉呀！你叫錯了，它不愿意和你見面了。哪位小朋友幫幫忙，提醒提醒？”一只只小手又舉得高高的。

在這個教學片斷中，教師創(chuàng)設(shè)了一個童話情境，評價語言充滿童真童趣，一下子拉近了教師與學生、學生與文本間的距離。在學生學習時，教師適當?shù)毓膭?、表揚、贊許，讓學生體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，濃厚的學習興趣油然而生。

二、不輕率，要關(guān)注學生個性

第一，不輕率急躁。新課程要求教師創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂氛圍，這個氛圍需要教師用親切、飽滿穩(wěn)定的教態(tài)去創(chuàng)設(shè)。

第二，不輕率下結(jié)論。有的教師上課時容易輕率下結(jié)論，對于學生的回答，輕率地評價“對”或“錯”，這樣不利于展現(xiàn)學生思維的過程，發(fā)現(xiàn)不了教學中存在的問題。在閱讀一篇文章時，學生有其獨特的想法、感悟，教師絕不能把自己的理解和感悟強加在學生身上。

第三，不輕率重復。語文教師上課容易“話多”，在學生每回答一個問題時都要重復一次，這樣的重復是低效的，同時擠占了許多本該屬于學生的時間，導致課堂拖沓、乏味枯燥、沒有效率。

三、不偏不倚，要關(guān)注學困生

課堂上，很多教師帶有較濃重的主觀色彩，認為優(yōu)等生什么都好，學困生什么都差，不能用發(fā)展的眼光去評價學生。

有這樣一個案例：在一節(jié)公開課上，一個一貫不太發(fā)言的學困生竟然在遲疑之下舉起了手，教師在驚訝的同時，和藹地鼓勵她站起來朗讀課文。她有些膽怯地不太流利、不夠準確地朗讀了一遍，許多小朋友們紛紛舉起小手要給她指出缺點。此時，她顯得局促不安。這時，老師來到她身邊，輕輕地撫摸著她的肩，親切地當場表揚她大膽朗讀，很有勇氣。小朋友們用掌聲給予她鼓勵，那位學生滿臉通紅，激動地坐下。后面小朋友們真誠地指出她朗讀中的不足時，她愉快地接受了同學們的幫助。

在這一教學片段中，教師和藹的態(tài)度、親切的語言和激勵性的引導，化解了這位學生的尷尬情緒，小心翼翼地呵護了學生的心靈。在這樣一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍中，學生學會了欣賞別人，寬容同學的不足。而寬容產(chǎn)生的巨大力量讓學生消除了內(nèi)心的自卑和怕失敗的局促，在課堂中品嘗到了尊重的喜悅，感到了生命存在的價值。

總之，在小學語文課堂教學中，教師的多樣化、個性化、鼓勵性的評價語言，既能挖掘?qū)W生學習的潛能，又能點燃學生自信的火花，引領(lǐng)學生健康成長。

參考文獻：

[1]姜 紅.淺談小學語文課堂評價語言的魅力[J].延邊教育學院學報，2015（3）：57-59.

[2]王 芳.小學語文課堂評價中的三個把握點[J].吉林教育，2011（10）：103.