高職院校創(chuàng)客教育的路徑探析

鄒良影

關(guān)鍵詞：高職;創(chuàng)客;技術(shù)

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、高職院校創(chuàng)客教育內(nèi)涵

“創(chuàng)客”一詞源于英語“maker”，克里斯·安德森在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一文中將創(chuàng)客定義為不以營利為目標(biāo)，利用3D打印技術(shù)以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。本文認(rèn)為的創(chuàng)客是把創(chuàng)意、想法、技術(shù)等變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，培養(yǎng)創(chuàng)客的教育即是創(chuàng)客教育，高職院校創(chuàng)客教育指的是高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)創(chuàng)客為目標(biāo)的教育模式。

二、高職院校創(chuàng)客教育意義

高職院校開展創(chuàng)客教育主要的意義有：一是有利于提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校最大的特點(diǎn)就是專業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)，突出職業(yè)性和應(yīng)用性，但是在高職院校專業(yè)本身所需的創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)性方面教育還略顯不足，這也進(jìn)一步影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)客教育的提出，源于人的興趣，基于技術(shù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的特性，不僅強(qiáng)化了高職教育的專業(yè)技術(shù)性，而且能彌補(bǔ)高職教育過程中的創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)性缺失，這無疑會促進(jìn)高職院校在人才培養(yǎng)方面的改革。二是有利于貫徹高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈條。我國提出強(qiáng)化創(chuàng)新教育的理念是比較早的，而基于素質(zhì)教育層面，創(chuàng)業(yè)教育提出就相對比較遲，創(chuàng)客教育是近年剛提出的一個(gè)強(qiáng)化興趣和把想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的教育理念。分析創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客，我們不難發(fā)現(xiàn)，三者在一個(gè)鏈條上，創(chuàng)新在前段，創(chuàng)客在中間段，創(chuàng)業(yè)在后段，沒有創(chuàng)新意識就沒有把想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的意識，沒有創(chuàng)客點(diǎn)子，創(chuàng)業(yè)也無從談起。本文認(rèn)為無論從高職教育的技術(shù)性看，還是從高校本身的教育功能性看，還是從學(xué)生興趣視角看，在高職院校中更加適合開展創(chuàng)客教育。三是有利于落實(shí)工匠精神，培養(yǎng)大國工匠。高職院校培養(yǎng)的人才強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，技術(shù)能力強(qiáng)調(diào)精益求精，必須是源于興趣，并且能付出實(shí)踐的。高職創(chuàng)客教育正是基于此。

三、高職院校創(chuàng)客教育建議對策

基于高職院校創(chuàng)客教育內(nèi)涵和意義，本文認(rèn)為可以從以下三方面推進(jìn)高職院校創(chuàng)客教育。

（1）重塑高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)創(chuàng)客。國家對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一直在調(diào)整：2000年提出德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，2002年提出培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)勞動者和實(shí)用人才，2004年提出高技能人才，2005年提出高技能專門人才，2014年提出“培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”，但是從中我們也可以看出技術(shù)技能這個(gè)核心要義沒有變。在進(jìn)入新時(shí)代以后，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求應(yīng)該要進(jìn)行調(diào)整，本文認(rèn)為要結(jié)合專業(yè)，結(jié)合技術(shù)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)創(chuàng)客。

（2）改造高職院校人才培養(yǎng)模式，采取“導(dǎo)師制”推進(jìn)。隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，也形成了多種高職院校人才培養(yǎng)模式，比如有借鑒德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，有國家大力推進(jìn)的學(xué)徒制模式，還有一些具有地方特色的高職院校教育模式，對我國高職教育發(fā)展都起到了很好的推動作用。在進(jìn)入新時(shí)代以后，人工智能的興起，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的到來，高職院校人才培養(yǎng)模式也需要突破，本文認(rèn)為可以采用“導(dǎo)師制”，導(dǎo)師不僅傳授技藝，而且要發(fā)揮育人的功能。

（3）搭建高職院校創(chuàng)客實(shí)踐平臺，搭建各類創(chuàng)客空間。在目前高職院校搭建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園外，還需要搭建各類與社會合作的創(chuàng)客空間，高職院校還可以對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行改造，變成各類創(chuàng)客空間，形成訓(xùn)、研、創(chuàng)一體的實(shí)踐平臺，助推人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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