課堂教學中的信息化變革

楊雅晴

關鍵詞：課堂教學;小學語文;改革;現代化信息技術

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

一、課堂教學中信息化變革的必要性

1.激發(fā)學生學習興趣

（1）識字教學。在學習一些象形字時，教師可以播放小動畫，生動地將漢字由甲骨文演變至今的過程呈現給學生，易于學生理解記憶。教師可以將課本中需要學生記憶的生字放在課件中的“蘋果樹”上，玩“摘蘋果”的小游戲，或者“青蛙跳荷葉”“扎破氣球”等活潑有趣的識字游戲，從音、形兩方面加深學生的記憶，調動手、口、眼、腦多感官。

（2）閱讀教學。閱讀教學是師生雙邊互動的對話過程，可在學生之間、師生之間、人機之間創(chuàng)設聯(lián)系，利用多媒體來交流討論、創(chuàng)設情境、情感互動，使學生有充分的自主權，從而激發(fā)學生的閱讀興趣[1]。在導入環(huán)節(jié)中，可以充分利用多媒體技術，創(chuàng)設具體情境，引發(fā)學生興趣。比如在《詠華山》《月亮灣》《廬山的云霧》這類寫景類課文中，我們可以在最開始用PPT呈現出相關景點的照片，讓學生領悟自然的美景，再播放適宜的背景音樂，讓學生邊看著圖片，邊配樂朗誦，渲染氣氛，體悟文章主旨。信息技術通過特有的圖像、動畫、色彩、聲音等方式給小學生極大的刺激和引誘，調動學生的觀察、思維和想象，通過渲染情境激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣[2]。

（3）寫作教學。寫作教學是小學語文教學的一個重要組成部分，不論是低年級的“寫話”，還是高年級的“習作”，都要求學生能對事物進行細微觀察、有豐富的素材積累以及有一定的表達能力。而信息化技術能夠促進學生在各個方面的進步。教師可以運用多媒體技術，播放有關寫作話題的視頻、圖片，學生通過對寫作對象色、音、形的細致觀察，能夠很快抓住“事物”的特點，做到心中“有話可說”。通過多媒介閱讀、瀏覽網頁，學生可以積累豐富的寫作素材。素材是寫作的基礎，而互聯(lián)網為學生提供了廣闊的閱讀空間，通過閱讀優(yōu)秀詩歌散文、時事新聞熱點，學生不僅能夠積累豐富的寫作素材，還能得到語感的鍛煉和提升。

2.突破教學重難點

在小學語文課堂教學中，教師充分運用多媒體信息技術，可以有效突破重難點，寓教于樂。比如運用游戲、播放小動畫，演示漢字的演變，讓學生在趣味學習中識記漢字音、形，破解枯燥的學習難題。在學習課文《北大荒的秋天》時，教師可以出示秋天五彩斑斕的圖片，讓學生領悟天空的美、小河的清澈、魚兒的生機，提高審美情趣;還可以播放一段豐收時的視頻，體會在豐收季節(jié)勞動人民的喜悅與興奮。通過信息技術的展示，讓學生通過感受自然美、景物美，來體會生活美、勞動美、情感美，突破教學重難點，完成教學目標，提升學生的全面素養(yǎng)。

二、應當注意的問題

通過上面的討論，我們可以看到，課堂中信息化的變革提高了學生的學習興趣和自主性，突破了教學重難點，創(chuàng)設教學情境，深化學生的情感體驗，推動語文學習的個性化趨勢。但是，教師在使用信息技術的時候也有需要注意的幾個問題：

1.創(chuàng)造性與可操作性相結合

教師在選擇多媒體技術進行教學的時候，要考慮到學生的實際情況，選擇適合學生年齡和認知能力的素材進行教學，否則將會導致教學與實際情況脫節(jié)，信息技術的使用會失去它最初的意義。教學方法的選擇要具有一定的創(chuàng)造性，能激發(fā)學生的興趣，但也要有較強的可操作性，將理論與實踐結合。信息技術是為教學服務的，不要讓花哨的表面功夫遮蔽教學的本質，本末倒置。

2.權衡利弊，適度使用

現代化信息技術在課堂中的地位越來越得到重視，但這并不意味著多媒體課件是上課的必須手段。有些教師在課件出現問題的時候，驚慌失措，無法將教學進行下去，這是一種錯誤的行為。信息技術只是課堂教學的一種輔助手段，教師要正確處理信息技術與語文教學的關系，權衡利弊，適度使用，以達到最好的教學效果。

參考文獻：

[1]滿 靜.課件教學中的多媒體技術研究[J].中國新技術新產品，2012（11）： 243.

[2]任桂林.信息技術在小學語文教學中的運用[J].軟件導刊（教育技術），2015（10）： 33-34.