結(jié)合教學(xué)實踐與探索淺談小學(xué)音樂課堂情境教學(xué)的重要性

聶晶

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;教育;實踐;探索

中圖分類號：G633.951

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、情境教學(xué)法及其相關(guān)理論依據(jù)

情境教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的改革，優(yōu)化了教學(xué)過程，在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)環(huán)境下，音樂教學(xué)更需要以人為本的教學(xué)理念，而情境教學(xué)正是體現(xiàn)了這一教學(xué)觀，也是小學(xué)音樂教學(xué)不可或缺的方法。結(jié)合音樂課程背景下的情境教學(xué)法，筆者將音樂情境教學(xué)法從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或者創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生身臨其境，如聞其聲，如見其人，受到情緒的感染，引起一定程度的態(tài)度體驗，產(chǎn)生感情上的共鳴，達(dá)到以情入理，情理交融的境界。從而幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)制全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)音樂課堂實施情境教學(xué)的途徑

1.音樂結(jié)合圖畫表現(xiàn)情境

音樂是聽覺藝術(shù)，是動態(tài)的;美術(shù)是視覺藝術(shù)，是靜止的。用視聽結(jié)合的方法在教學(xué)中所起到的作用是很大的，特別是對藝術(shù)審美而言，視覺功能和聽覺功能的結(jié)合顯得更加重要。圖畫是展示形象的主要手段，利用圖畫展現(xiàn)教材情境，實際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。將新課內(nèi)容用圖畫展示出來，使學(xué)生邊聽音樂邊看圖畫，通過視覺配合聽覺來感受音樂形象，發(fā)展形象思維，為學(xué)習(xí)和記憶歌曲打下良好的基礎(chǔ)。在音樂教學(xué)課程中，我時刻都將音樂與圖畫結(jié)合使用。

在教授新課的過程中，利用豐富的圖畫導(dǎo)入課程，用圖畫將音樂內(nèi)容的背景展示出來，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生更加積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，為學(xué)習(xí)音樂打下了良好的基礎(chǔ)。例如，我給學(xué)生們上的一節(jié)“祝福祖國”的課，這是一節(jié)為“歌唱祖國”欣賞課做的知識鋪墊課，在課程引入時，我在大屏幕上展示出一幅地球的平面圖，學(xué)生們看到了很是興奮地說：“是地球??！老師，我們今天要上什么課??？為什么會有地球呢？”從學(xué)生的興奮的疑問中可以看出學(xué)生們渴望接下來的課程學(xué)習(xí)。然后我問：“你們能在地球上找到我們的中國嗎？”學(xué)生們紛紛舉手，指出中國版圖的位置。接下來我問學(xué)生：“中國被比喻為我們的什么呢？”學(xué)生們積極回答說：“是我們的祖國，我們的母親?！蔽艺f：“大家回答的都很棒，今天就讓我們大家一起來祝福我們共同的偉大母親，我們的祖國。那我們要祝福祖國該怎樣做呢？詩人是怎么祝福祖國的呢？（寫詩）畫家是怎么祝福祖國的呢？（畫畫）那我們現(xiàn)在在這里，在這節(jié)音樂課上，我們可以怎樣祝福祖國？（唱歌）同學(xué)們想一想，贊美祖國，祝福祖國的歌曲都有哪些呢？”這樣的互動問答就充分調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，接下來的課程就自然而然地展開了，有學(xué)生回答是來學(xué)習(xí)音樂，這都在無形中提高了學(xué)生對祖國的自豪感以及熱愛之情。

2.角色扮演互動體驗情境

角色扮演這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生如身臨其境一般，邊表演，邊想象，充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，讓學(xué)生直接參與體驗，同時可培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力，通過有聲有色的表演就能收到良好的效果，有利于活躍學(xué)習(xí)的課堂氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生能夠很快地進(jìn)入角色，投入良好的教學(xué)情境中去。

在欣賞課《采茶舞曲》中，由于這首歌曲是由江浙一帶的方言唱的，并且改編于越劇，具有濃厚的地方民族音樂特色，要感受音樂的韻味就要體會它的方言發(fā)音和越劇的唱腔，我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“水、長、岸、茶”等幾個關(guān)鍵字的發(fā)音之后，再帶領(lǐng)他們看著采茶的視頻模仿采茶時的動作，做采茶動作時手呈蘭花指，隨著身體輕輕的做點(diǎn)水的樣子左右擺動，另一只手做提籃狀。用蘭花指的食指在臉龐劃過，（擦汗的意思）。幾次練習(xí)過后，學(xué)生們表現(xiàn)得很興奮，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們隨著音樂，并要他們根據(jù)自己對歌詞的理解進(jìn)行采茶，在幾個動作變化的地方征求學(xué)生的意見，最后統(tǒng)一采茶的動作，大家集體站起來，想象著自己是采茶的小姑娘或者小伙子，背著小竹籃，哼著采茶舞曲的調(diào)子去采茶。整節(jié)課氣氛非?；钴S，學(xué)生積極參與角色動作的創(chuàng)編設(shè)計，積極學(xué)習(xí)模仿采茶動作，這加深了學(xué)生們欣賞課的音樂理解，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)問題啟發(fā)探索情境

蘇霍姆林斯基說過：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半?！痹谝魳氛n堂的教學(xué)中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生在問題中探索答案，在連續(xù)的問答中揭示教材的內(nèi)容，通過啟發(fā)性和探索性的提問，啟發(fā)小學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行問題的探索，主動參與問答，培養(yǎng)他們對音樂的感知力、理解力和表現(xiàn)能力。

在學(xué)新課《采菱》中，我用唐代詩人白居易的古詩《看采菱》導(dǎo)入課堂，學(xué)生們都很好奇，我有感情地朗讀這首詩，“菱池如鏡凈無波，白點(diǎn)花稀青角多。時唱一聲新水調(diào)，謾人道是采菱歌”，然后讓學(xué)生齊聲念一遍，學(xué)生們更加好奇這節(jié)課究竟要學(xué)的是什么，于是我問：“同學(xué)們看出這首詩里描述了什么嗎？”學(xué)生們紛紛回答，答案各種各樣，有題目，也有詩詞內(nèi)容，然后我再問：“那你們知道今天我們要學(xué)習(xí)的歌曲和什么有關(guān)嗎？能猜出來嗎？”學(xué)生們又紛紛回答，答案已經(jīng)很貼近主題了，我告訴他們今天我們要學(xué)的歌曲就是《采菱》，學(xué)生們恍然大悟。我接著問：“有誰吃過菱角嗎？知道它生長在什么地方嗎？”這個時候由于一些學(xué)生親身實踐過，回答得更加積極踴躍，然后我出示課件介紹有關(guān)菱的知識，之后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，這時候的學(xué)生都已經(jīng)將思維進(jìn)入新課程中來了，達(dá)到了教學(xué)新課引入的目的。

三、情境教學(xué)法的重要性

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。

在20世紀(jì)逐步形成的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中更加完善了情境教學(xué)理論，它把情境創(chuàng)設(shè)看作構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素中的首要因素，是學(xué)生能夠進(jìn)行意義構(gòu)建的最先一步，因此無論是拋錨式教學(xué)法還是支架式教學(xué)法，或者是隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法都是把情境創(chuàng)設(shè)放在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的首要位置，可見情境教學(xué)法的重要性。通過短暫的實習(xí)教學(xué)，我個人對此次教學(xué)實踐進(jìn)行了反思和總結(jié)，有了一些個人的體會和感悟。

1.對情境教學(xué)法的實踐認(rèn)知

情境教學(xué)法注重兒童的生長環(huán)境的優(yōu)化，讓每個空間都能成為一個教學(xué)源泉，使兒童時刻感受這心靈的滋潤。通過親和的人際情境和生動的學(xué)習(xí)情境來縮短兒童和教師、同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容之間的心理距離，使教育教學(xué)變成兒童的主觀需求，從“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，從教育的“被動角色”變?yōu)椤爸鲃咏巧?，從而使學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都得到培養(yǎng)和提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，要讓孩子們愿意去學(xué)習(xí)音樂，并且不會有心理負(fù)擔(dān)，能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。對小學(xué)的音樂課來講，我認(rèn)為情境教學(xué)法是必不可少的，也是非常重要的。音樂藝術(shù)在很大程度上說就是那種“只能意會，不可言傳”的東西，如果課程僅僅是靠教師口頭傳授，卻不能讓學(xué)生自己用身體力行去體驗，那么音樂上的技巧、理論等，學(xué)生是很難去理解和掌握的。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)該把音樂教學(xué)的重點(diǎn)著重放在引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品情感內(nèi)容的體驗，用心去設(shè)計生動有樂趣的音樂教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著新奇、帶著興趣走進(jìn)音樂的課堂，愿意去主動加入音樂教學(xué)中，體會音樂中的樂趣，讓音樂真正走進(jìn)孩子們的心中，成為其心靈中最美好的東西。只有帶動了孩子們的興趣，才能最大限度地調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生在活潑的音樂氛圍中得到美的感受，提高審美意識。

結(jié)合我在教學(xué)中的實踐，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)音樂課堂中的情境教學(xué)確實可以激發(fā)孩子們對音樂的濃厚興趣，是一種十分重要的教學(xué)方法。我在課堂實踐中，認(rèn)真按照教材的教學(xué)目標(biāo)，利用孩子們的活潑好動、追新求知的心理特征，再結(jié)合音樂藝術(shù)本身的特點(diǎn)，運(yùn)用有趣、靈活、生動、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境背景，讓學(xué)生在自由活潑的氣氛中對音樂產(chǎn)生情感上的共鳴，以此來獲得最佳的教學(xué)效果。

2.情境教學(xué)法對音樂教師的要求

（1）音樂教師的認(rèn)知與課前準(zhǔn)備。一節(jié)好的音樂課必須有好的教師作為引導(dǎo)，教師的認(rèn)知態(tài)度與準(zhǔn)備關(guān)系到課程情境教學(xué)的整個過程。這其中態(tài)度起到了關(guān)鍵作用。北京三十五中的郭老師曾經(jīng)說過：“態(tài)度決定一切?！币粋€好的教師要注意以下幾點(diǎn)，第一，要先有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有強(qiáng)烈的本職意識，有教師的職業(yè)道德操守，端正了態(tài)度，才能進(jìn)行教學(xué)。第二，一節(jié)課的備課過程十分重要，教師要以教材為內(nèi)容，以課堂為陣地，認(rèn)真地鉆研教材，熟悉教材，并且明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，找出教學(xué)難點(diǎn)，在不同的班級不同的年齡層，對于相同的課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握也要有所不同。并要系統(tǒng)選擇和確定發(fā)聲練習(xí)、樂理知識、音樂欣賞、樂感律動、課堂游戲等內(nèi)容材料，設(shè)計音樂課堂進(jìn)行的每一個環(huán)節(jié)。注意動靜的搭配，勞逸結(jié)合，環(huán)環(huán)緊扣，連接自然。

（2）提升音樂教師的教學(xué)技能和質(zhì)量?！稁熣f》中有句名句“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。教師的職責(zé)就是傳授道理、教給學(xué)生業(yè)務(wù)知識和技能、解釋疑難問題的。教師的素質(zhì)高低，直接關(guān)系到未來教育水平和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師作為整個課堂教學(xué)的直接策劃者、實施者、參與者，教師的素質(zhì)好壞是關(guān)乎教育質(zhì)量好壞的直接因素。音樂課程也一樣，音樂教師的素質(zhì)與素養(yǎng)是關(guān)系到音樂教學(xué)實施的重要關(guān)鍵因素。

音樂教師要具備扎實的基礎(chǔ)素養(yǎng)。音樂教師必須具有音樂專業(yè)技能、理論及音樂文化知識，包括：鋼琴彈奏技能、合唱指揮技能、歌唱教學(xué)技能、舞蹈表演技能等基礎(chǔ)素養(yǎng)。簡言之就是“唱、彈、跳”，這些是所有音樂教師應(yīng)具備的三大基本功。

音樂教師還要有教育教學(xué)知識與技能，也就是音樂教師完成音樂課程教學(xué)必須具備的教學(xué)技能。要有簡單樂器教學(xué)技能，要能全面掌握和運(yùn)用音樂專業(yè)知識技能（包括其他藝術(shù)知識技能）的能力，音樂欣賞、創(chuàng)造性音樂活動教學(xué)能力，課外活動的組織能力。這些教師技能不僅是現(xiàn)代教育的趨勢，也是“新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”的突出要求

3.不可濫用情境教學(xué)，重視有效教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識”。在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動參與其中，是有效的教學(xué)手段。

一切教學(xué)方法都需要建立在有效之上，如果教師每節(jié)課都運(yùn)動同樣的情境引入教學(xué)，不考慮教學(xué)的目的及有效性，課程導(dǎo)入就無法做到科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的開端就會受到教學(xué)體驗的干擾，甚至?xí)趸竟?jié)課的知識技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生思維的發(fā)展也會相應(yīng)受到影響。過長時間的情境引入也會影響課程的正常教學(xué)進(jìn)行，這是違背了情境教學(xué)的目的，曲解了情境教學(xué)的初衷，不能稱之為有效教學(xué)。

因此，教師要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容，結(jié)合恰當(dāng)?shù)氖侄我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境，情境導(dǎo)入應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)，在有效的時間內(nèi)引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，積極主動地投入學(xué)習(xí)過程中，把教學(xué)活動從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的模式，從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

音樂課是一門不同于其他學(xué)科的課程，音樂課更多的是在傳遞知識的同時教給學(xué)生如何去欣賞美，如何去感受和領(lǐng)悟音樂，同時音樂課更是教育人、引導(dǎo)人的一門神圣的學(xué)科，是一門需要用心交流的學(xué)科。

兒童是小學(xué)教育的受教育者，他們有其特殊的年齡和性格特征，他們活潑好動，易于接受生動活潑、感染力強(qiáng)、富有情趣的事物。每一個兒童都生活成長在一個固有的環(huán)境下，這個固有的生長環(huán)境會在潛移默化中對孩子產(chǎn)生影響，并且會根深蒂固、影響深遠(yuǎn)。

兒童作為接受知識的新鮮生命，如同白紙一般，接收到的任何知識都來自于他們的身邊環(huán)境。教師作為傳道授業(yè)解惑的特定人員，如何幫助孩子們更好地感受和理解所需要學(xué)習(xí)的知識，就尤為重要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，情境教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的形成，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此，在具體教學(xué)實施的過程中，情境教學(xué)法是非常重要的一個教學(xué)方法。

小學(xué)音樂課是以音樂創(chuàng)作和音樂表現(xiàn)為前提，以“情”與“境”的相互交融為手段，讓學(xué)生們置身于音樂旋律之中，通過小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的方法，可以達(dá)到全面的，有效的，積極的效果，讓學(xué)生在情境中去感受和體驗音樂的美之所在，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的身心，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。著名的教育家杜威說過：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境作為思維的開始階段。”而情境教學(xué)法就是其中一個重要的教學(xué)手段。結(jié)合我的音樂課程實際教學(xué)案例和成果以及學(xué)生們的配合表現(xiàn)，通過各方面的研究探索，再次證明了情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中是一種很重要的教學(xué)方式。

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