對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育科研的思考
——農(nóng)村區(qū)縣學(xué)校教育科研案例分析

□文/重慶市巫溪縣教育研究進(jìn)修學(xué)校 陳代秋 肖立俊

案例背景

教育科學(xué)研究是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志。教育改革的深化，一絲一毫也離不開(kāi)教育科學(xué)研究。愈來(lái)愈多的教師認(rèn)識(shí)到，離開(kāi)科研去搞教學(xué)是難以有所突破的，教育教學(xué)質(zhì)量要提升，必須做到科研先行。教育科研已逐漸成為廣大教育工作者的一種基本需要，也是教育改革與發(fā)展的動(dòng)力。

教育科研的重要性日益凸顯，學(xué)校的教育科研熱情也日益高漲，不少學(xué)校積極開(kāi)展教育科研活動(dòng)。但開(kāi)展情況如何，對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)又怎樣呢？筆者在參與教育科研管理與指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村區(qū)縣學(xué)校教育科研工作可以說(shuō)是喜憂參半。喜的是：絕大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師“科研興教”“科研興?！钡囊庾R(shí)在逐步增強(qiáng)，以課題研究為主要載體的教育科研活動(dòng)在逐步向著規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，課題研究有較詳細(xì)的實(shí)施方案，并注重過(guò)程的記錄和小結(jié)，強(qiáng)調(diào)資料的收集與整理。憂慮的是：部分學(xué)校科研工作問(wèn)題突出，急需改進(jìn)，從下面的案例就可見(jiàn)一斑。

案例描述

案例一：A學(xué)校是我縣三類小學(xué)，屬農(nóng)村學(xué)校中較偏遠(yuǎn)的學(xué)校，6個(gè)教學(xué)班，學(xué)生約200人，在職教師21人。兩年前，以學(xué)校校長(zhǎng)為主持人，申報(bào)了題為“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)策略研究”的課題實(shí)驗(yàn)，研究周期為兩年。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校申請(qǐng)結(jié)題，由縣教育學(xué)會(huì)組成評(píng)審組（筆者為其中一員）到了該校，進(jìn)行會(huì)議結(jié)題評(píng)審。評(píng)審現(xiàn)場(chǎng)，有會(huì)標(biāo)，有資料，還準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)展示課，看似準(zhǔn)備很充分。按評(píng)審流程，評(píng)審組觀課，聽(tīng)匯報(bào)，查資料，看成果，一步步進(jìn)行。最后，我們發(fā)現(xiàn)，該校的課題實(shí)驗(yàn)明顯不具備結(jié)題條件。主要問(wèn)題在：

1.學(xué)校雖成立了課題實(shí)驗(yàn)小組，但只有極少數(shù)的課題成員參與了實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)施方案僅僅是課題負(fù)責(zé)人的理想藍(lán)圖。

2.研究的內(nèi)容并非課題提出的目標(biāo)，從資料看，所謂的研究活動(dòng)其實(shí)都是教學(xué)常規(guī)要求的內(nèi)容，比如一年一度的習(xí)作比賽、學(xué)生習(xí)作展示、習(xí)作教案，而對(duì)本課題要研究的“小學(xué)生中段習(xí)作”的現(xiàn)狀分析、問(wèn)題探究、策略研究鮮有涉及，更談不上策略的提煉與總結(jié)。

據(jù)此，我們要求課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，扎實(shí)開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)研究，收集整理好實(shí)驗(yàn)資料，提煉總結(jié)出實(shí)驗(yàn)成果，待完成了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)后再申請(qǐng)結(jié)題。

案例二：B學(xué)校是我縣示范中學(xué)，屬縣城高完中。前不久，該校組織了課題開(kāi)題評(píng)審會(huì)，兩個(gè)市級(jí)課題和兩個(gè)縣級(jí)課題集中開(kāi)題。開(kāi)題論證時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)4份開(kāi)題報(bào)告從格式到內(nèi)容，還是比較全面規(guī)范的，但有一個(gè)共同的問(wèn)題就是研究?jī)?nèi)容不知所云。比如市級(jí)課題“高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷適應(yīng)性研究”的研究?jī)?nèi)容是這樣的：“到目前為止,一方面全國(guó)數(shù)學(xué)高考都是統(tǒng)一使用的一套考試大綱,因此重慶卷和全國(guó)卷很多基本知識(shí)、基本技能、核心素養(yǎng)等方面的要求是基本一樣的。比如,考試大綱提到的對(duì)學(xué)生的計(jì)算求解能力、空間想象力、抽象概括能力、推理論證能力、數(shù)據(jù)處理能力、創(chuàng)新能力的考查是一致的。另一方面由于教育部給自主命題省市的權(quán)利是：在同一考試大綱的指導(dǎo)下可以結(jié)合自身特點(diǎn),命制適合本地區(qū)特色的試題；各省市也可以在考試大綱的基礎(chǔ)上,制定自己的一套考試說(shuō)明。因此,多年來(lái)重慶卷和全國(guó)卷在試卷結(jié)構(gòu)和題型設(shè)置上, 都存在一些差別。我們計(jì)劃重點(diǎn)從試題結(jié)構(gòu)、考試內(nèi)容、考題難度、選修模塊和部分知識(shí)側(cè)重點(diǎn)尋求它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。從而指導(dǎo)師生更準(zhǔn)確地抓住考試重點(diǎn)、考試題型，更好地備戰(zhàn)高考。除此之外，還要研究考題與教材的聯(lián)系，從而指導(dǎo)教師更好地教育教學(xué)?！庇秩缡屑?jí)課題“初升高英語(yǔ)銜接性教學(xué)研究”的研究?jī)?nèi)容：“A.初中英語(yǔ)教材編排要求學(xué)生掌握的單詞、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配相對(duì)較少。因此，無(wú)論是課文難度還是習(xí)題編排均傾向簡(jiǎn)單、直接。而高中教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，文章更具深度，造成學(xué)生一下子難以適應(yīng)高一的生活。B．詞匯方面，高中英語(yǔ)加入了大量常用的新出現(xiàn)的流行詞匯。同時(shí)，要求學(xué)生既要掌握詞匯在課文中的基本意義，還要了解其可能出現(xiàn)的其他含義和相關(guān)聯(lián)的搭配，使得高中生對(duì)詞匯的記憶倍感壓力。C.高中階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)均以初中語(yǔ)法為基礎(chǔ)，但其語(yǔ)法方向傾向于‘高’‘精’‘尖’。在初升高的角色轉(zhuǎn)換中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)普遍存在似曾相識(shí)、又似懂非懂的矛盾心理。D．由于初高中教材的編排和課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，導(dǎo)致教師使用不同的教學(xué)策略，這也是高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因之一?！焙茱@然，上述兩個(gè)課題的研究?jī)?nèi)容并不是真正意義上的研究?jī)?nèi)容，充其量只能是研究背景或是研究緣起，而且還是從網(wǎng)絡(luò)上的資料東拼西湊而成的。

案例反思

在對(duì)其他學(xué)?？蒲泄ぷ魈貏e是課題研究進(jìn)行調(diào)研時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)與上述案例類似的不在少數(shù)。普遍存在的問(wèn)題是：

1.研究初衷走偏。研究的出發(fā)點(diǎn)不是為解決教育教學(xué)中的真問(wèn)題，而是為評(píng)職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先，因此出現(xiàn)同一學(xué)校科研課題“蜂擁而上”或是一個(gè)課題多是“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象。

2.研究?jī)?nèi)容不清。不少課題研究?jī)?nèi)容含糊不清，研究范圍或是過(guò)寬或是過(guò)窄，內(nèi)容指向不明，對(duì)研究的內(nèi)容心中無(wú)數(shù)，更不知從何入手。

3.研究過(guò)程不實(shí)。研究重兩頭輕中間，開(kāi)題和結(jié)題像模像樣、熱熱鬧鬧，卻忽視了研究的重點(diǎn)——中間過(guò)程。

4.研究形式單一。學(xué)?？蒲兴坪鮾H限于規(guī)劃課題、集體研究，形式單一，沒(méi)有選擇的空間。

5.研究結(jié)果無(wú)用。學(xué)?？蒲薪Y(jié)題即是終結(jié)的現(xiàn)象不一而足，研究和應(yīng)用兩張皮，即使證明是成功的結(jié)論和方法也很少運(yùn)用到后續(xù)的教育教學(xué)中，課題的研究成果不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育的“生產(chǎn)力”。

鑒于上述情況，筆者以為農(nóng)村學(xué)?？蒲泄ぷ鞅仨氉⒁庖韵聨讉€(gè)問(wèn)題。

1.準(zhǔn)確定位，揭開(kāi)科研神秘面紗。

不少一線老師一提到科研，就頗感畏懼，一個(gè)“科”字，讓他們覺(jué)得，那應(yīng)該是專業(yè)研究人員才能完成的事情，“科研”與自己一介教書(shū)匠無(wú)關(guān)，自己整天忙于備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，哪有時(shí)間搞科研？還有老師認(rèn)為，我們農(nóng)村學(xué)校，水平有限，設(shè)備不足，信息不靈，哪有條件搞科研？其實(shí)教育科研并不神秘，教學(xué)實(shí)踐既是教育科研的基礎(chǔ)，又是教育科研的歸宿。教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常在自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行著不同形式和不同層次的研究活動(dòng)。比如，我們通過(guò)集體討論或是分析解決教育教學(xué)中的難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題，就是在進(jìn)行研究了。如果在此基礎(chǔ)上，我們?cè)僮龅蒙钊爰?xì)致有條理一些，及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，那就是一個(gè)小課題研究了。

2.多措并舉，豐富研究形式。

一提到學(xué)校科研我們最容易想到的就是課題研究，而事實(shí)上教育科研并非只有這一種形式。所有運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的有意識(shí)地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，以探索和認(rèn)識(shí)教育規(guī)律、提高教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育發(fā)展的活動(dòng)都是學(xué)?？蒲?，如教育案例研究、教學(xué)課例研究、小課題研究等等。因此，學(xué)校在開(kāi)展科研活動(dòng)中，要多種活動(dòng)并舉，豐富科研形式，避免唯課題至上。

3.端正心態(tài)，扎扎實(shí)實(shí)做科研。

學(xué)校科研是一項(xiàng)計(jì)劃性很強(qiáng)的工作，保持良好的研究心態(tài)很重要，既要避免功利至上的思想，又要克服浮躁畏難情緒，以解決教學(xué)中的真問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)研究過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)做好周密計(jì)劃，一步一個(gè)腳印地去實(shí)施每一項(xiàng)措施。正如哲學(xué)家維特根斯坦所說(shuō)：“我們不要在云端跳舞，而要貼地行走。”

4.強(qiáng)化督導(dǎo)，加強(qiáng)過(guò)程管理。教育科研主管部門(mén)要對(duì)研究過(guò)程定期不定期地進(jìn)行督查指導(dǎo)，并形成制度。 ◇