增強(qiáng)第二學(xué)段小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效摭談

孫 波

邳州市宿羊山鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 徐州 221000

第二學(xué)段處于小學(xué)階段的中間部分，該學(xué)段小學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展起到承前啟后的作用。為此，教師應(yīng)將先進(jìn)的教學(xué)理念貫徹在課堂教學(xué)中，努力優(yōu)化教學(xué)策略，切實(shí)搞好第二學(xué)段的語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

一、鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，而是一支有待點(diǎn)燃的火把。語文課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)、交流、分享，真正以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上。

例如，人教版部編本第五冊(cè)教材中《富饒的西沙群島》是一篇經(jīng)典的老課文。然而，課文雖老但卻蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值，先后被不同版本的小語教材收入。該篇閱讀教材在設(shè)計(jì)上圖文并茂，文字背景是西沙群島廣闊的海面；課文的空白處有一處揭示：“我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來寫的?！倍谙惹暗娜私贪嬲n標(biāo)本第五冊(cè)第22課在文后的揭示是：“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句來話寫的?！弊屑?xì)比較這兩處揭示，可以發(fā)現(xiàn)它們有著相同的關(guān)鍵詞，即“我”、“發(fā)現(xiàn)”、“一句話”，其中，“我”是“發(fā)現(xiàn)”的主人，這兩個(gè)關(guān)鍵詞蘊(yùn)含的信息是引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，從而培養(yǎng)他們從閱讀中發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼；而“一句話”是特指課文中的某一句話，這是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，即找出一個(gè)中心句。揭示語的不同之處在于“發(fā)現(xiàn)”的著眼點(diǎn)不同：前者指向的是一個(gè)語段，后者指向的是一篇課文。指向語段的目的是讓學(xué)生掌握理解一個(gè)自然段的方法，通過尋找中心句感知某一語段的內(nèi)容；指向一篇課文的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過抓住中心句來感知課文內(nèi)容。此外，這兩個(gè)揭示語是以小讀者的口吻呈現(xiàn)的，其蘊(yùn)含的信息是小學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)，也完全能夠從文本中發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容或表達(dá)上的規(guī)律。因此，教師要改變自己在課堂上扮演的角色，由主宰變?yōu)橹鲗?dǎo)，由壟斷走向放手，由封閉走向開放，讓學(xué)生做探究發(fā)現(xiàn)的主人，從小培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主感悟與欣賞，發(fā)展理解能力與審美素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”板塊針對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生提出了這樣的閱讀要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”，“與他人交流自己的閱讀感受”，“在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！痹诖死砟钪笇?dǎo)下，教師應(yīng)注重加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，促使學(xué)生在朗讀中品味語言，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的思想感情，借此促進(jìn)語言積累、增強(qiáng)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)語感能力。

例如，《富饒的西沙群島》就是一篇適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材，它描寫景物條理清晰、語言生動(dòng)，抒發(fā)了祖國大錦繡河山的熱愛之情。從語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)此文就要引導(dǎo)學(xué)生流連于課文的字里行間，邊讀邊想，感悟西沙群島的景色優(yōu)美與特產(chǎn)豐富，在腦海中形成一幅幅圖畫，同時(shí)加強(qiáng)語言的理解與內(nèi)化，促進(jìn)對(duì)優(yōu)美詞語的積累與運(yùn)用；從語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)出發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛。為實(shí)現(xiàn)這兩方面的教學(xué)目標(biāo)，完成課后設(shè)置的“有感情地朗讀課文，說說從哪些地方可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”這一任務(wù)，教師應(yīng)緊緊抓住文本，加強(qiáng)朗讀和欣賞訓(xùn)練；同時(shí)借助直觀圖片、錄像等課件，引發(fā)學(xué)生的想象，使之產(chǎn)生身臨其境之感。教師尤其要注意給予學(xué)生朗讀、感悟、欣賞的時(shí)空，指導(dǎo)他們用口去讀、用眼去看、用耳去聽、用腦去想，從而自主而充分地感知文本，培養(yǎng)自己的理解與思維能力，提升自己的審美素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀與表達(dá)能力的同步提高與協(xié)調(diào)發(fā)展

“讀寫結(jié)合”是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要思想，也是提高學(xué)生閱讀與作文能力的一個(gè)重要手段。特級(jí)教師丁有寬是最早倡導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練并為之作出實(shí)踐與理論總結(jié)的教育界典范，他在其著述中強(qiáng)調(diào)：“讀和寫是個(gè)相輔相成的，它們之間既相互獨(dú)立，又密切聯(lián)系?！薄白x是理解吸收，寫是表達(dá)傾吐?！彼鲝垺皬淖x學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫”。讀寫結(jié)合思想在部編教材中也得到了很好的體現(xiàn)。

例如，《富饒的西沙群島》一文后的第二道練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：“選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島。”這一練習(xí)實(shí)現(xiàn)了由讀到說的過渡，目的是借助“讀中練說”這個(gè)手段來促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語言的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。第三道練習(xí)是：“從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話?！边@個(gè)練習(xí)所配的四幅圖片全部是關(guān)于海洋景色的，圖畫生動(dòng)形象，對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生來說具有較強(qiáng)的吸引力；且與課文所寫的景物有著密切聯(lián)系。這一練習(xí)的設(shè)置有著鮮明的意圖，即“讀中練寫”，在讀與說的基礎(chǔ)上加強(qiáng)寫的訓(xùn)練，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語言的內(nèi)化與運(yùn)用。

對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生，無論是說或?qū)懙木毩?xí)，都要借助課文的學(xué)習(xí)給予學(xué)生一定的提示和點(diǎn)撥，讓學(xué)生感到“有法可循”，從而幫助學(xué)生打開說寫思路，拓展思維。比如，部編教材第五冊(cè)中的《大青樹下的小學(xué)》這篇課文，描寫了這所富有特色的學(xué)校里孩子們愉快的學(xué)習(xí)生活。編者結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置了“讀中學(xué)寫”的小練筆任務(wù)：“你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么？選擇一個(gè)場(chǎng)景說一說。”在這個(gè)問題后面，編者從學(xué)習(xí)、生活的空間或時(shí)間兩個(gè)方面給予了提示。練習(xí)設(shè)置的導(dǎo)向是鮮明的，即教師要注重讀寫結(jié)合訓(xùn)練，且要做好細(xì)致的指導(dǎo)工作。從這道練習(xí)的設(shè)計(jì)上可以看出編者對(duì)于教材編寫的獨(dú)具匠心，教師要深刻領(lǐng)會(huì)編者之“心”，在完成課本練習(xí)的同時(shí)能夠舉一反三，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)符合第二學(xué)段學(xué)生心理的說、寫訓(xùn)練，提高學(xué)生說寫水平。