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      基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

      2018-03-25 15:32:26方紅妹
      新一代 2017年22期
      關(guān)鍵詞:分組學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

      方紅妹

      摘 要:隨著教育改革的推進(jìn),傳統(tǒng)教育的不足之處日益凸顯,思維對話式教學(xué)也因此應(yīng)運(yùn)而生。思維對話式教學(xué)正是在這樣的教育局勢下誕生的,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,對話式教學(xué)模式的開展直接提高了學(xué)生自身的思維能力與問題解決能力。本文即是從思維對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性出發(fā),與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了對比探討,進(jìn)而說明了思維對話式教學(xué)的重要意義。并在此基礎(chǔ)上對于思維對話式教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做出了實(shí)踐性的策略分析。

      關(guān)鍵詞:分組學(xué)習(xí);思維對話;小學(xué)數(shù)學(xué)

      所謂思維對話式教學(xué),就是以書本、教師與學(xué)生為主體,在教學(xué)過程中進(jìn)行深入的交流模式,這種教學(xué)模式大多都建立在分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的,小組之間的溝通互動很大程度上能夠促進(jìn)教學(xué)的推動。而究其本質(zhì),對話式教學(xué)并不僅僅指人與人之間的對話,更是思維間的碰撞和交流。經(jīng)過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn),基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)有著十分明顯的教學(xué)成果。其教學(xué)的主要優(yōu)勢在于,能夠在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的重視,是一項以學(xué)生為主體的合作式教學(xué),還能夠有效的促進(jìn)師生與生生之間的關(guān)系,創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

      一、思維對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

      在傳統(tǒng)教學(xué)中,我國教育事業(yè)是先教育為主導(dǎo)的,大部分學(xué)校所開展的教育工作都是圍繞考試而進(jìn)行的。但隨著教育改革的不斷深入和時代的發(fā)展,這種教育模式的弊端愈加凸顯出來。而是為是對話教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué),有著無可比擬的巨大優(yōu)勢。在思維是對話教學(xué)中,是以提高學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn),通過靈活多變的教學(xué)方式,有效的提升了教學(xué)效果。由于數(shù)學(xué)本身就是一項極具邏輯性和思維性的學(xué)習(xí)科目,但傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式教學(xué)明顯難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,難以透徹理解知識點(diǎn),學(xué)習(xí)總是一知半解。而新興的思維對話式教學(xué)則不然,小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以將自身的疑惑拋出到小組學(xué)習(xí)之中,同時還能夠?qū)W習(xí)到他人的優(yōu)勢,進(jìn)而完善自身,揚(yáng)長避短。與此同時,小學(xué)階段的學(xué)生仍處于思維發(fā)展的重要階段,而除了提高學(xué)生成績,更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心里成長,通過切實(shí)可行的措施來提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,發(fā)揮教育對于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)應(yīng)用策略分析

      (一)利用情景教學(xué),提升教學(xué)實(shí)踐

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須將抽象的數(shù)字與圖文以生動的形式展現(xiàn)給學(xué)生,而情景創(chuàng)設(shè)就是一種有效的教學(xué)途徑。情景教學(xué)中,教師通過生活化的問題展示,將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活像融合,學(xué)生的理解自然也就事半功倍。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)將書本的數(shù)學(xué)問題日常化,將問題拓寬到學(xué)生的生活之中,才能夠達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)的效果。再加之小學(xué)生本身的控制力較差,難以將注意力集中在一些晦澀難懂的地方,但將問題實(shí)踐化就可以大大的增加問題的趣味性,使學(xué)生自發(fā)主動的去學(xué)習(xí)和探究。例如在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)三角形和長方形時,教師可以將問題生動化“同學(xué)們的生活中,有哪些是三角形?又有哪些是長方形組成的呢?”通過生活中的實(shí)際例子,來加強(qiáng)對于知識的認(rèn)識,了解相關(guān)特點(diǎn)。這種極具趣味性的教學(xué)方式,對于活躍課堂氛圍,提高學(xué)生熱情有著極大的促進(jìn)作用。

      (二)加強(qiáng)師生互動,深化教學(xué)效果

      分組教學(xué)是以小組共同探討為原型的,而個體之間的相互交流則是學(xué)習(xí)的重要載體,承擔(dān)著提高學(xué)生創(chuàng)新性與主動性的重要責(zé)任。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時,務(wù)必根據(jù)學(xué)生情況展開層次性的教學(xué)。由于每個學(xué)生水平不一,對于知識的理解也是參差不齊,因此在分組教學(xué)時,教師必須適當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容,讓每個小組都學(xué)有所用。例如在學(xué)習(xí)圓的過程中,教師可以以一個鐘表為參照物,讓同學(xué)觀察圓的特點(diǎn),而對于一些理解能力較強(qiáng)的,教師也可以引導(dǎo)他們對鐘表進(jìn)行認(rèn)識和學(xué)習(xí),或者再進(jìn)一步的為學(xué)生拓展我國關(guān)于鐘表的歷史和傳說。這樣一來,每個學(xué)生在課堂上都能夠最大程度的發(fā)揮自身的優(yōu)勢,突破學(xué)習(xí)極限,發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能,同時還能夠拓寬學(xué)生的知識面。這對于提高教學(xué)成效來說是百利而無一害的。

      (三)促進(jìn)教學(xué)共享,升華教學(xué)內(nèi)容

      小組教學(xué)中最值得注意的一點(diǎn)就是教師要把握好小組交流時間,并在小組學(xué)習(xí)之后針對小組的討論結(jié)果進(jìn)行共同的分析的探討。通過小組闡述等方式,將每個小組的學(xué)的成果展示出來,既可以幫助小組之間的相互學(xué)習(xí)和溝通,還可以方便教師從中發(fā)展小組問題,進(jìn)而了解班上同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除此之外,教師還可以對小組成果進(jìn)行一定的總結(jié)和升華改善,同時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生相互指正,做好自我總結(jié),并在下節(jié)課做好學(xué)習(xí)筆記。課堂結(jié)束之后,教師還可以布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題,達(dá)到課堂學(xué)習(xí)后的思維升華和拓展,進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)知識。

      總而言之,基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)的應(yīng)用運(yùn)勢是有目共睹的。而思維對話式教學(xué)所體現(xiàn)出來的主體性與平等性和合作性都是當(dāng)代素質(zhì)教育所推崇的。這也正是實(shí)現(xiàn)我國教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。

      參考文獻(xiàn):

      [1]安文獻(xiàn)基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].《中國校外教育:中旬刊》,2015(12).17.

      [2].郭寶存,淺談對小學(xué)教學(xué)新的教學(xué)模式的探索[J].《教育現(xiàn)代化(電子版)》,2016(7).82.

      [3].蓋維秀,基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].《當(dāng)代教育科學(xué)》,2013.18(17):156-157.

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