高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策

李建平

摘 要：現(xiàn)如今高中階段的英語課程，在高中教育結(jié)構(gòu)中占有重要地位。隨著教育新紀元的到來，針對高中生所展開的英語教學(xué)，不能再像以往那般灌輸式教學(xué)，而是要以一種全新的教學(xué)手段，即素質(zhì)教學(xué)培養(yǎng)高中生的思維能力。從而讓高中生能夠真正就英語知識學(xué)以致用。鑒于此，筆者主要圍繞當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題及相關(guān)解決對策展開有效分析。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

新時期背景下，圍繞高中生所開展的英語教學(xué)在教學(xué)形式上發(fā)生了顯著的變化。相對于傳統(tǒng)的應(yīng)試理念，新的教學(xué)理念更主張學(xué)生思維、實踐技能培養(yǎng)。然而，據(jù)了解當(dāng)前高中英語教學(xué)情況并不理想，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況是，僅能夠就單個單詞內(nèi)涵有所了解，而在英語內(nèi)容整體學(xué)習(xí)上，卻表示十分困擾。所以說，作為高中英語教師應(yīng)想辦法培養(yǎng)學(xué)生英語思維，提高高中生英語學(xué)習(xí)水平。

一、當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體問題分析

（一）教學(xué)理念重語言、輕思維

一門語言的合理運用，不僅是要求個體學(xué)會這門語言的知識，而是要建立一種思維，讓個體能夠隨時將腦海中的想法轉(zhuǎn)化成具體的語言。這也就所謂的語言思維建立。然而，在英語課堂上，教師將大部分關(guān)注度都放在英語知識灌輸與講授上。尤其是在高中階段，教師認為灌輸式的教學(xué)方法能夠顯著提高學(xué)生英語成績。殊不知，此種思想是錯誤的，學(xué)生針對英語學(xué)科只會單純記憶，很難形成英語表述習(xí)慣。

（二）學(xué)生缺乏主觀能動性，英語思維不流暢

當(dāng)前，高中階段的英語教學(xué)多是教師站在講臺上滔滔不絕的講解，而學(xué)生則是一如往常，被動地接受教師灌輸來的英語知識。然而，長期下去，學(xué)生將喪失英語學(xué)習(xí)的自主性，由于課堂氣氛過于枯燥，學(xué)生很難在英語課堂上表現(xiàn)的十分熱情，久而久之也就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。歸其根本，主要原因在于教師未能將學(xué)生置于課堂主體地位。

（三）受母語干擾，英語思維滯后

眾所周知，漢語是我國國民第一語言，而在語言思維上，漢語與英語之間存在著顯著的不同。很多高中生在學(xué)習(xí)英語時，常受漢語思維干擾，習(xí)慣用漢語的語言習(xí)慣，來分析英語的句子結(jié)構(gòu)。這就導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解英語語法，無法有效建立英語思維。

二、高中英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體對策探究

（一）更新思想，踐行以生為本教學(xué)思想

作為新時期的英語教師，在踐行高中英語授課時，首先應(yīng)當(dāng)在思想上做出改變，即要把學(xué)生當(dāng)做英語課堂的主人。在英語課堂上，教師不要一味講解，而是應(yīng)當(dāng)在講解英語知識時，適當(dāng)與學(xué)生進行友好、適當(dāng)?shù)慕涣?。這樣，不僅能夠讓學(xué)生的注意力始終保持在英語課堂上，還能夠增強師生之間英語知識傳遞。在師生互動的過程中，學(xué)生能夠清楚地了解教師在設(shè)計英語教學(xué)時期望達到的教學(xué)目標，在英語知識認知上，與教師達到目標一致。Students， how do you think？ tell me your opinion.如此簡單的互動，還能夠有效調(diào)動課堂氣氛，使英語課堂不再枯燥[1]。此外，教師不能故意扼殺學(xué)生獨特想法，當(dāng)學(xué)生對某一英語知識有不同觀點時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并幫助學(xué)生就具體英語知識點認真梳理、分析，讓學(xué)生英語思維更具有邏輯性。

（二）疑問導(dǎo)學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生英語思維能力

在英語課堂上，教師不能再像以往那樣，將英語學(xué)科中所有的重點知識一股腦地灌輸給學(xué)生。教師所要做的是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考、探究的習(xí)慣。為此，教師不妨針對英語學(xué)科的具體內(nèi)容設(shè)定問題，讓學(xué)生帶著具體問題探究英語知識，這樣，在思考與探究具體問題時， 學(xué)生的英語思維能力便能夠獲得有效的訓(xùn)練。以《Earthquakes》為例，教師不妨針對教材內(nèi)容設(shè)定問題?！癢hen did the quake happen？ How many pople were killed and injured during the quake[2]？How many buildings were destroyed？”學(xué)生帶著具體問題閱讀英語文本，能夠使閱讀思路及目標更加清楚，在一邊閱讀的同時，一邊思考教師所提出的上述問題。這樣，學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，深入理解英語文本內(nèi)容，實現(xiàn)英語思維的有效性建立。

（三）合作探究，激發(fā)學(xué)生英語思維

若想讓學(xué)生真正獲得英語思維，必須提高高中生的英語學(xué)習(xí)自主性。因此，教師不妨在英語課堂上鼓勵學(xué)生于小組之間展開互動、探究。這樣，大家集思廣益，能夠使英語思維建立得更加完善、具體。首先，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，包括興趣、能力進行合理分組，保證每組人數(shù)、探究能力均衡。其次，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定開放性、探究性的英語問題，以便學(xué)生能夠有針對地在小組展開討論。以《 Friendship》為例，教師不妨鼓勵學(xué)生展開如下交流。即“What kind of friend do you think is the best friend？What else can be our friend besides human beings[3]？”。這樣，學(xué)生根據(jù)具體問題，在英語課堂上展開了熱烈討論。在討論的過程中，不僅能夠就《 Friendship》有一個清楚認識，還能夠有效訓(xùn)練高中生英語表述能力。學(xué)生在設(shè)計、組織與發(fā)言的過程中，英語思維能力獲得有效提升。

綜上，英語對高中生來講，是一門十分重要的學(xué)科，并在高考中占據(jù)重要比例。因此，作為英語教師應(yīng)想辦法提高高中生的英語學(xué)習(xí)水平。首先，教師要清楚地認識到，單靠英語知識硬性灌輸是無法起到良好教學(xué)效果的，教師要著重訓(xùn)練學(xué)生英語思維，讓高中生能夠就英語知識中所包含的內(nèi)涵真正有所了解。

參考文獻：

[1]章策文.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2016，16（22）：132-134+143.

[2]孫偉珍.優(yōu)化高中英語課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].學(xué)周刊，2015（21）：183.

[3]趙婷婷.高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的方法[J].中國校外教育，2014（11）：77.