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      創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)

      2018-03-25 15:32:26姚長青
      新一代 2017年22期
      關(guān)鍵詞:實踐操作合作交流自主探究

      姚長青

      摘 要:全面推進素質(zhì)教育是知識經(jīng)濟對教育的現(xiàn)實要求,而知識經(jīng)濟時代的國際競爭是創(chuàng)新能力的競爭。因此,當(dāng)前應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為課堂教學(xué)主要目標(biāo),大力開展以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神為核心的創(chuàng)新教育擺在教育工作的突出位置。課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主渠道,那么應(yīng)如何抓住課堂這一中心實施理想的創(chuàng)新教育呢?我認為當(dāng)前應(yīng)從以下幾方面入手。

      關(guān)鍵詞:創(chuàng)新意識;自主探究;實踐操作;合作交流

      一、從學(xué)生生活背景出發(fā),培養(yǎng)創(chuàng)新意識

      生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)也離不開生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。每個學(xué)生在成長過程中都為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累了豐富的感性材料,但由于每個學(xué)生的生活背景不同,他們對同一問題的看法、處理方式也有所不同。

      如:在教學(xué)“認識人民幣”一課時,我在練習(xí)中提出“怎么樣付一元錢的公交車費”的問題。學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗,有的說付一個1元,有的說付兩個5角,有的說付十個1角,還有的說付五個2角……此開放性的問題幫助學(xué)生搞清了元角之間的關(guān)系,發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

      二、自主探究讓學(xué)生“再創(chuàng)造”

      在教學(xué)“將正方體剛胚鍛造成長方體剛胚”時,為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系,可以讓他們每人捏一個正方體橡皮泥,再捏成長方體,體會其體積保持不變的道理。但在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后,學(xué)生即使理解了正方體與長方體的體積關(guān)系,遇到圓柱、圓錐體積和底面積相等,圓柱高度一定,圓錐高多少之類的習(xí)題仍有難度,如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩,或許學(xué)生就不會再混淆,而能清晰地把握,學(xué)會邏輯思考。我們要相信學(xué)生的認知潛能,對于難度小的例題,大膽舍棄過多、過細的鋪墊,盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù),正如“教學(xué)不需要精雕細刻,學(xué)生不需要精心打造”,讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn),在自主探究中體驗,主動構(gòu)建知識。

      三、實踐操作讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”

      在課堂教學(xué)中,教與學(xué)都要以“做”為中心?!白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作,在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動,可以使學(xué)生獲得大量的感性知識,同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。如在學(xué)習(xí)“時分秒的認識”之前,我讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用,遠比帶上現(xiàn)成的鐘好,因為學(xué)生在制作鐘面的過程中,通過自己思考或詢問家長已經(jīng)認真地自學(xué)了一次,課堂效果能不好嗎?又如一張長40厘米、寬20厘米的長方形紙,在他的四個角上各剪去一個邊長10厘米的小正方形后,圍成的長方體的體積、表面積各是多少?學(xué)生直接解答有困難,若讓學(xué)生親自動手做一做,在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的,相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題并且掌握牢固。對于動作思維占優(yōu)勢的學(xué)生來說,聽過了,可能就忘記;看過了,可能會明白;只有做過了,才會真正理解。因此把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體化活動,才能讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。

      四、合作交流讓學(xué)生“說數(shù)學(xué)”

      這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動,能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺,使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài),能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決,只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等,才能真正成為數(shù)學(xué)的成分”。因此,個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流,才能順利的共同建構(gòu)。讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯,在體驗中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

      五、聯(lián)系生活讓學(xué)生“用數(shù)學(xué)”

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性,人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。教師要創(chuàng)設(shè)條件,重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué);要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際,這樣既可加深對知識的理解,又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué),體驗到數(shù)學(xué)的價值。

      如簡便運算125-98,可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解:爸爸有一張百元大鈔和25元零錢,買一件98元的上衣,他怎樣付錢?營業(yè)員怎樣找錢?最后爸爸還有多少錢?引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121、103、279+98、279+102等習(xí)題。

      體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程,在體驗中思考,鍛煉思維;在思考中創(chuàng)造,培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要,可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。如果讓學(xué)生親身體驗,課堂上就會思路暢通,熱情高漲,充滿生機和活力,進而激起他們的求知欲望。同時,老師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去,和他們一起經(jīng)歷知識獲取的過程,經(jīng)歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗,與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂。

      總之,創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中有相當(dāng)重要的地位。在課堂教學(xué)中教師用創(chuàng)造性的教,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué),才會使學(xué)生更輕松、更有趣,從而達到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

      參考文獻:

      [1]楊慶余,《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》[M],高等教育出版社,2004年.

      [2]唐瑞芬,朱成杰,《數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講》[M],華東師范大學(xué)出版社,2001年.

      [3]教育部基礎(chǔ)教育司,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編,《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿)》[M],北京師范大出版社,2002年.

      [4]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫,《走進新課程――與課程實施者對話》[M],北京師范大出版社,2002年.

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