問題導(dǎo)學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究

李玲玲

摘 要：新課標(biāo)明確了針對小學(xué)生所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)偏向素質(zhì)教學(xué)方向發(fā)展。為了突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，教師不妨采用具體問題提問的方式，讓學(xué)生帶著具體問題展開數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這樣，不僅能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)的更加主動，同時(shí)也能夠有效訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科整體修養(yǎng)。鑒于此，筆者主要圍繞小學(xué)生階段數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用展開具體分析，希望能夠?yàn)榻處焹?yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)效果提供重要參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)對小學(xué)生來講十分重要，關(guān)系著小學(xué)生的思維開發(fā)、智力建設(shè)。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科中包含的抽象性知識點(diǎn)較為繁雜，學(xué)生不易理解。因此，為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師不妨適當(dāng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段，根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)模式。讓小學(xué)生在具體問題引領(lǐng)下，獲得數(shù)學(xué)實(shí)踐技能。同時(shí)，問題導(dǎo)學(xué)模式，還能夠有效激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)自主性，這對于其今后深入學(xué)習(xí)和成長具有十分重要的幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，當(dāng)前我國針對小學(xué)生所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)情況并不樂觀，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平普遍低下。究其根本，主要原因在于，教師在數(shù)學(xué)執(zhí)教方式上存在著較大的偏差。眾所周知，以往數(shù)學(xué)課堂上，教師常使用灌輸式教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)課本中的重難點(diǎn)知識一股腦地灌輸給學(xué)生，并沒有完全考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的整體表現(xiàn)。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

（一）以舊知為載體，完成新知導(dǎo)入。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科，各部分模塊知識之間的關(guān)聯(lián)性十分密切[2]。因此，作為數(shù)學(xué)教師在傳授新知時(shí)不妨建立在以往所學(xué)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程導(dǎo)入。這樣，能夠確保小學(xué)生在原有數(shù)學(xué)知識的支撐下，更容易理解新知識中所包含的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，也能夠確保問題導(dǎo)入教學(xué)效率有所提高。

以“小數(shù)運(yùn)算”為例，小數(shù)運(yùn)算與整數(shù)運(yùn)算之間存在著重要聯(lián)系，教師不妨以整數(shù)運(yùn)算為問題依據(jù)，鼓勵學(xué)生通過鞏固復(fù)習(xí)整數(shù)運(yùn)算，掌握小數(shù)運(yùn)算基礎(chǔ)原理。教師先設(shè)計(jì)具體問題，如“83+130，1314-520……?！惫膭顚W(xué)生利用所掌握的計(jì)算方式，即豎式運(yùn)算，計(jì)算上述問題。之后，教師鼓勵學(xué)生觀察一下例題，即“8.3+1.3，131.4-5.2?！苯處熖岢鰡栴}，為什么在小數(shù)計(jì)算環(huán)節(jié)，需要遵守一項(xiàng)計(jì)算原則，即小數(shù)點(diǎn)對齊。

如此將新舊知識聯(lián)合展開問題導(dǎo)入，利用以往所學(xué)知識，導(dǎo)出數(shù)學(xué)新知，能夠讓學(xué)生增加數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的熟悉程度，從而快速吸收課堂新知，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，為問題導(dǎo)入營造氛圍。情境創(chuàng)建，是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)就教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，能夠幫助小學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識記憶，提升數(shù)學(xué)知識理解層次。因此，數(shù)學(xué)教師在踐行問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，不妨根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境下發(fā)揮思考能力。以“條形統(tǒng)計(jì)圖”為例，教師不妨根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。教師不妨以最常見的天氣現(xiàn)象為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，利用多媒體向?qū)W生展示一組天氣分布規(guī)律表格，比如A城市一個月天氣具體情況。之后，提出具體問題“A城市該月份天氣分布有何規(guī)律？”學(xué)生在此情境之下，嘗試著利用條形圖進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)。熟悉的情境能夠?yàn)樾W(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問題增添好奇心。

（三）趣味題干、合作探究，提高問題導(dǎo)入有效性。在問題導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，小組討論環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用[3]。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要預(yù)留給小學(xué)生充分的問題探究時(shí)間和空間，這樣才能夠讓學(xué)生更加深入地探索問題內(nèi)涵，掌握數(shù)學(xué)知識要領(lǐng)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題時(shí)，首先應(yīng)確保題干信息充滿趣味，貼近小學(xué)生日常生活。其次要加強(qiáng)問題延展性，變換提問方式，實(shí)現(xiàn)全方面訓(xùn)練。

以“求單價(jià)”應(yīng)用題為例，教師不妨根據(jù)小學(xué)生實(shí)際興趣需求設(shè)定問題。即“過年了爸爸給小明總共買了三個玩具轎車，總共消費(fèi)金額為90元，問一件玩具車的價(jià)格是多少？”首先題干信息與小學(xué)生興趣相符合，容易提高校學(xué)生探究欲望。其次，經(jīng)過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論，即“90/3=30（元），每件玩具車價(jià)格為30元?！贝藭r(shí)，教師可以接著進(jìn)行提問，磊磊的爸爸給他買了同樣的小轎車5件，問總共需要多少錢。學(xué)生接著進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論30*5=150（元）。

就這樣，學(xué)生經(jīng)過小組討論，獲得數(shù)學(xué)問題解決辦法，既能夠讓整個數(shù)學(xué)課堂活躍起來，也能夠提升小學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，在上述教學(xué)案例中，學(xué)生既掌握了乘法運(yùn)算方式，也掌握了除法運(yùn)算方式。教師如此設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題，既訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維，也訓(xùn)練了學(xué)生的正向思維。

（四）分層提問，提高問題導(dǎo)學(xué)效率。教師在實(shí)施問題導(dǎo)入法數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重問題的設(shè)計(jì)具有一定邏輯性和系統(tǒng)性。通常，教師可以針對某一具體數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)成專題的方式，將同一類型的數(shù)學(xué)問題逐次呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生便可以通過系統(tǒng)性的專題訓(xùn)練，對某一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)形成扎實(shí)記憶。此外，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)注重尊重不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，分層、合理設(shè)定數(shù)學(xué)問題難度。通常，教師可以將數(shù)學(xué)問題設(shè)定為三個層次，分別是基礎(chǔ)題、綜合題、奧數(shù)題。這樣，在階梯式的問題導(dǎo)入教學(xué)引導(dǎo)下，每個階段的學(xué)生都可以獲得相應(yīng)程度的訓(xùn)練，這對于學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平提高具有重要意義。

（五）交流評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生問題導(dǎo)學(xué)參與度。為了讓小學(xué)生更加主動?xùn)|地參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師不妨創(chuàng)新評價(jià)方法，以小組評價(jià)、學(xué)生自評等多種評價(jià)方式為主，讓學(xué)生能夠更加深入、徹底地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要領(lǐng)。首先，各個小組可以選派代表就某一具體問題進(jìn)行發(fā)表言論，然后由其他小組進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)。這樣，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識的交流、共享，還能夠讓學(xué)生之間相互借鑒彼此優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的共同進(jìn)步。

綜上，問題導(dǎo)學(xué)，此種教學(xué)模式是素質(zhì)教育背景下所衍生出來的全新教學(xué)產(chǎn)物。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)想辦法讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠興趣，通過問題導(dǎo)學(xué)法讓數(shù)學(xué)課堂充滿神秘感，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的探究欲望。這樣，在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生更容易進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而扎實(shí)數(shù)學(xué)知識記憶，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)實(shí)踐技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫百玲，楊西昆.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題導(dǎo)學(xué)策略[J].中國校外教育，2016（01）：61.