淺析初中化學(xué)課堂教學(xué)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》一致性

劉艷

摘 要：在新課標(biāo)的提出下，初中化學(xué)教學(xué)在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上都需要做出創(chuàng)新，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。化學(xué)是一門(mén)能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維和抽象思維的科學(xué)性學(xué)科，初中化學(xué)教學(xué)更是在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)了重要地位。在新的教育背景下，教師必須保證化學(xué)教學(xué)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一致性，緊跟教育改革的步伐，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)；課堂教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；一致性

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在我國(guó)實(shí)施了一段時(shí)間，但其在具體教學(xué)中的體現(xiàn)還不明顯，教學(xué)也仍然存在許多不完善之處，想要改善這一現(xiàn)狀，教師必須將《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)，采用更為人性化和多樣化的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將眼光放在學(xué)生的終身發(fā)展上。下面筆者就來(lái)談一談《課程標(biāo)準(zhǔn)》下初中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，以及如何加強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一致性，

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》下初中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的初中化學(xué)課堂教學(xué)主要存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足、教師教學(xué)水平有待提高，教學(xué)安排不合理等問(wèn)題。作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)需要通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)才能降低學(xué)習(xí)和理解的難度，同時(shí)激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，但由于課時(shí)的有限和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展嚴(yán)重不足。另外，教師由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加之自身教學(xué)水平的有限，無(wú)法將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)理念貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)手段落后，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和學(xué)科素養(yǎng)得不到提高，教學(xué)效益也一直難以提升。

二、保持初中化學(xué)課堂教學(xué)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一致性策略

（一）大力開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)抽象性和邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力的要求較高。過(guò)去，教師一味通過(guò)口頭講解來(lái)傳授知識(shí)，這對(duì)剛剛接觸化學(xué)這一學(xué)科的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)難免有一定難度，如學(xué)生在初級(jí)學(xué)習(xí)階段就產(chǎn)生了畏難心理，將會(huì)嚴(yán)重影響他們?cè)诨瘜W(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展。因此教師必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為目標(biāo)，多開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。例如在教學(xué)之初，教師可以在課堂中演示一些趣味性的實(shí)驗(yàn)，如將高錳酸鉀放在玻璃片上，向高錳酸鉀中滴入2至3滴濃硫酸，用玻璃棒的一端蘸取并使其接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點(diǎn)燃了，這就是“魔棒點(diǎn)燈” [1]。通過(guò)這樣有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，能夠在以后的教學(xué)中收到更好的效果。

（二）采用多樣化的教學(xué)手段，突出學(xué)生主體地位

化學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生入情入境，讓他們?cè)谇榫持懈玫捏w會(huì)、感知、學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心。這要求教師轉(zhuǎn)變過(guò)去以自身為權(quán)威，以講授為主的落后教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。情境教學(xué)法注重學(xué)生的自主感悟，在教育改革的背景下已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中。在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠很好的突出學(xué)生的課堂主體性。教師可以在課堂中多提出一些情景化的問(wèn)題，如“為什么同學(xué)們?cè)诙鞎r(shí)戴著眼鏡進(jìn)入教室，眼鏡會(huì)瞬間蒙上一層霧氣呢？”“在一個(gè)冬天的大霧早晨，小東騎著摩托車(chē)停在十字路口等紅綠燈，他的前面有許多汽車(chē)也在等紅綠燈，突然，小東暈倒了，你認(rèn)為是什么原因呢？[2]”通過(guò)提出這類與我們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的問(wèn)題，學(xué)生在自主思考的過(guò)程中，思維能力得到了提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所增強(qiáng)，主體地位也有所突顯。

（三）學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，初中化學(xué)教學(xué)并不是單純?yōu)榱藨?yīng)試而開(kāi)展的，而是為了讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為自身的能力與素養(yǎng)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中。為使化學(xué)教學(xué)保持與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一致性，教師在教學(xué)過(guò)程中需要多將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。如，曾有一篇真實(shí)導(dǎo)報(bào)：某地區(qū)下水道內(nèi)發(fā)生了爆炸，且爆炸一直連續(xù)延伸到了一學(xué)校內(nèi)，造成了幾名學(xué)生和路人受傷。經(jīng)調(diào)查，爆炸源于學(xué)生將點(diǎn)燃的鞭炮扔進(jìn)了下水道，而下水道內(nèi)有化糞池中的沼氣。此時(shí)教師可以讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行“點(diǎn)燃不純H2”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探究爆炸的原因，讓學(xué)生感受到，化學(xué)知識(shí)就在我們身邊，以及學(xué)好化學(xué)的重要性，增強(qiáng)他們的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。

（四）構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生融會(huì)貫通

化學(xué)知識(shí)點(diǎn)間具有一定的關(guān)聯(lián)性，只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)才能進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中也不能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立開(kāi)來(lái)，要幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)成為一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣學(xué)生才能將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，做到舉一反三。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師在深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的同時(shí)也要不斷提升自身的教學(xué)水平，更新教學(xué)觀念，重視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與終身發(fā)展，為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出一代又一代高素質(zhì)的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑清.初中化學(xué)課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究[J].東北師范大學(xué)，2015.

[2]王瑞成.初中化學(xué)課堂教學(xué)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》一致性研究[J].試題與研究：新課程論壇，2015（35）：4—4.