高中語文學(xué)習(xí)興趣初探

劉致遠(yuǎn)

摘 要：本文從多個角度闡述了怎樣提升我們學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的興趣，本文的論述不但要讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的目的，更要采取創(chuàng)新化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)興趣；和諧關(guān)系；創(chuàng)新學(xué)習(xí)

夸美紐曾經(jīng)說過：興趣是創(chuàng)造光明和快樂的教學(xué)途徑之一，語文作為我們生活和學(xué)習(xí)過程中最重要的語言工具，對我們的生活和學(xué)習(xí)有著重要的意義，但是在目前的高中階段而言，很顯然，語文并沒有受到教師和學(xué)生的高度重視，如果想要真正實效性的提升語文的教學(xué)質(zhì)量，就必須要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名高中學(xué)生，我站在自身的角度對提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的方法進(jìn)行了簡單的闡述：

一、明確語文學(xué)習(xí)動機

我們大部分學(xué)生對為什么要學(xué)習(xí)語文，了解盲目，認(rèn)為語文是升學(xué)考試的必需品，然并沒有明確正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自身的要求甚低。所以只有讓學(xué)生真正的了解學(xué)習(xí)語文的意義，才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。首先從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生。習(xí)總書記提出“文化自信”，具體應(yīng)該體現(xiàn)在對語文學(xué)習(xí)上。學(xué)習(xí)語文是我們中華民族天經(jīng)地義的義務(wù)，語文中的漢字承載了我國中華民族上下五千年的文化，在全球化日益發(fā)展的今天，漢字文化正在遭受外語的入侵，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速擴展，傳統(tǒng)漢語文化已然被忽視。我們學(xué)生不能忘記了語文對我們未來的發(fā)展都有著重要的意義。其次從微觀上我們應(yīng)該認(rèn)識到，語文可以對一個人的氣質(zhì)影響頗深，良好的語言組織以及表達(dá)能力對未來我們的學(xué)習(xí)生活都有著重要的影響，會成為我們未來發(fā)展的成功秘訣之一。除此之外，語文漢字尤為重要，有些時候?qū)W生會認(rèn)為出現(xiàn)錯別字很正常，無關(guān)緊要，卻不知道在古代的時候，如果出現(xiàn)錯別字可能會導(dǎo)致戰(zhàn)爭的失敗。例如在民國階段的馮、閻、蔣中原會戰(zhàn)時，電報錯誤的把“沁陽和泌陽”搞混，造成了這場戰(zhàn)爭以失敗告終，由此可見，身為一名高中生更要明白語文的重要性，以重要性為出發(fā)點也激發(fā)自身對語文的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

我在語文的學(xué)習(xí)過程中逐漸認(rèn)識到，很多語文老師已經(jīng)順應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，突破了往陳舊的教學(xué)模式，開始調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，綜合化、全方位的培養(yǎng)學(xué)生“閱讀、寫作、語言交際”的能力。

（一）通過導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先我認(rèn)為教師自身已開始根據(jù)文章的特點以及內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如教師在教授我們《琵琶行》的時候，課堂中教師不在以滿堂灌的教學(xué)模式，然后中間教師按照語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)了進(jìn)行了教學(xué)改進(jìn)。而旯在學(xué)習(xí)琵琶行時，教師嘗試?yán)枚嗝襟w，通過導(dǎo)入我國傳統(tǒng)的琵琶古樂曲《春江花月夜》，然后在配合講解，讓學(xué)生充分的體會到“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”的優(yōu)美意境。利用這樣活躍式的課堂導(dǎo)入，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，學(xué)生會對接下來教師要教授的內(nèi)容更為感興趣。

（二）角色互換激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中時期的語文課堂中，我們學(xué)生非常喜歡師生之間產(chǎn)生互動，這里的互動指的是情感的互動和角色的互動。學(xué)生不太喜歡教師自身高高在上的權(quán)威，更喜歡教師尊重每一個學(xué)生的個體化差異，為學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的平臺，努力實現(xiàn)我們學(xué)生的綜合發(fā)展目標(biāo)。例如雖然我們已經(jīng)步入了高中，對語文的一些文化內(nèi)涵有了自身的見解和認(rèn)知能力，但是在有些教師眼中，認(rèn)為我們依然就是教學(xué)的對象，只有不斷地灌輸給我們知識，才能拓展我們知識面，這種思想不利于激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣。比如有一部分學(xué)生對“楚漢相爭”較為感興趣，所以教師在講解《鴻門宴》時候，可以嘗試著讓學(xué)生自己來講解這一課；還有一部分學(xué)生非常喜歡朗誦，教師就完全可以讓學(xué)生自由利用課前五分鐘的時間來與同學(xué)分享好的文章?；蛘?，教師也可以為我們創(chuàng)設(shè)一個“百家講壇”的活動，讓學(xué)生自主講解喜歡的內(nèi)容，通過這樣的角色互換模式我相信學(xué)生更能激發(fā)自身的表現(xiàn)欲望，從而帶動全班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的氣氛，這樣也也教師減少了教學(xué)壓力。兩全其美。

（三）重視課外拓展訓(xùn)練

我認(rèn)為，高中學(xué)生之所以對語文提不起學(xué)習(xí)興趣，究其原因還是因為語文課外題目糾結(jié)難懂。就語文基礎(chǔ)知識的一形、字音以及病句等等的考核，然后再到文言文、現(xiàn)代文的賞析以及掌握，哪一個環(huán)節(jié)都會讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力，其實，教師在一定程度上忽略了語文知識來源于生活這個道理，作為一名教師不應(yīng)該讓學(xué)生每一天都在題海戰(zhàn)術(shù)中和語文知識打交道，作為學(xué)生也不應(yīng)該將語文當(dāng)作是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師可以適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生去感悟的自然，觀察生活，學(xué)生也要處處留心，時刻發(fā)現(xiàn)生活中語文的影子。例如，學(xué)生可以為教師提出合理建議，然后自主布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課余時間可以自主搜集廣告用語中出現(xiàn)的錯別字，學(xué)生在自主活動過程中，能夠充分的感受到語文書寫規(guī)范字的重要性同時也可以在愉悅的環(huán)境中培養(yǎng)自身語文學(xué)習(xí)興趣。

我認(rèn)為在高中階段，有些教師就像催化劑，從不拿鞭子敲打我們?nèi)W(xué)習(xí)，而是想方法激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，從而更為有效率。語文教師本身就是我們和文本的催化劑，可以更好的促進(jìn)我們和文本之間的共鳴，讓我們更加有效的進(jìn)行語文的自主學(xué)習(xí)。

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