分組競(jìng)賽式教學(xué)法在士官電類(lèi)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

熊婷婷

海軍士官學(xué)校 安徽蚌埠 233000

眾所周知，電類(lèi)基礎(chǔ)課程一直是士官教育中的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，如何提高電類(lèi)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，為專(zhuān)業(yè)課程打好基礎(chǔ)，一直是每個(gè)教員深思的問(wèn)題。教學(xué)是教員和學(xué)員雙向交流的過(guò)程，在充分發(fā)揮教員引導(dǎo)作用的同時(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，是當(dāng)前士官教育面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。英國(guó)著名教育家斯賓塞說(shuō)：“孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效，孩子的學(xué)習(xí)也是最快樂(lè)的”。在經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的探索和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)夭捎酶?jìng)賽式教學(xué)對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性有較好的效果。在競(jìng)賽中士官學(xué)員能夠體會(huì)到競(jìng)賽的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)，在你追我趕的競(jìng)賽氣氛中提高自己對(duì)電工的興趣和學(xué)習(xí)能力。以下就根據(jù)我在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劸唧w的實(shí)施過(guò)程。

一、學(xué)員合理分組

由于本校學(xué)員文化基礎(chǔ)弱，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低，尤其是在物理課程取消的前提下，學(xué)習(xí)電類(lèi)課程的難度進(jìn)一步加大了。在這種普遍基礎(chǔ)不好的前提下，需要教員在開(kāi)課前對(duì)學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行摸底測(cè)試，然后按照成績(jī)選拔出成績(jī)較好的學(xué)員，并對(duì)學(xué)員進(jìn)行有效分組。每組里至少有一名成績(jī)較好的學(xué)員和基礎(chǔ)較弱的學(xué)員，成績(jī)較好的當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)起帶頭作用。

這種分組的效果較好，一些本來(lái)學(xué)習(xí)興趣較弱或?qū)W習(xí)自覺(jué)性不高的學(xué)員可以通過(guò)幫帶作用提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，慢慢變被動(dòng)接受為主動(dòng)自學(xué)。加上士官學(xué)員不服輸?shù)男愿裉攸c(diǎn)，在小組學(xué)習(xí)中每個(gè)人都不甘落后，形成競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，有助于小組成績(jī)的整體提升。

二、競(jìng)賽內(nèi)容實(shí)施

我校電類(lèi)基礎(chǔ)課由于受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所限制，不能所有班次都實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，大部分班次采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)學(xué)員對(duì)于實(shí)作興趣濃厚，對(duì)于理論知識(shí)興趣不高，在這種情況下理論課中采用競(jìng)賽法增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣顯得尤為必要。

（一）競(jìng)賽內(nèi)容準(zhǔn)備

競(jìng)賽的內(nèi)容是根據(jù)每次課內(nèi)容實(shí)施和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定的。這需要教員在開(kāi)課前對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容作詳細(xì)的設(shè)計(jì)，權(quán)衡知識(shí)點(diǎn)的難度和深度，合理地設(shè)置競(jìng)賽的內(nèi)容和形式。可以由一個(gè)或者多個(gè)競(jìng)賽內(nèi)容組成，用“比一比“、“賽一賽“、“小組大PK”的活動(dòng)方式進(jìn)行，活動(dòng)形式可以是回答問(wèn)題也可以是充當(dāng)小教員講解內(nèi)容，或者是習(xí)題分析講解。

比如在講解《電工技術(shù)》第三章中“安全用電常識(shí)”內(nèi)容時(shí)，這次課為兩個(gè)學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)時(shí)由學(xué)員介紹工作中遇到的安全用電的經(jīng)驗(yàn)，后一個(gè)學(xué)時(shí)再由教員補(bǔ)充總結(jié)。學(xué)員介紹的內(nèi)容需提前準(zhǔn)備好，每個(gè)小組推薦一名發(fā)言代表，組員幫助發(fā)言代表收集相關(guān)資料和內(nèi)容。這些工作都需要教員在上課前提前布置任務(wù)，留給學(xué)員查找資料和準(zhǔn)備時(shí)間。

（二）競(jìng)賽實(shí)施過(guò)程

競(jìng)賽穿插在教學(xué)過(guò)程中，可以有一個(gè)或者多個(gè)競(jìng)賽方案，每個(gè)競(jìng)賽的方式也可以不同。在整個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)中，學(xué)員是主體，教員僅僅相當(dāng)于一個(gè)競(jìng)賽的組織者。

例如在講解《三純電路》時(shí)，三純電路三個(gè)學(xué)時(shí)的內(nèi)容可以講完，最后一個(gè)學(xué)時(shí)則可以安排兩個(gè)競(jìng)賽內(nèi)容。競(jìng)賽一可以由三組學(xué)員分別上黑板列出純電阻、純電感、純電容電路電壓、電流以及有功功率、無(wú)功功率、視在功率等關(guān)系。競(jìng)賽二是強(qiáng)化三純電路的計(jì)算方法，設(shè)計(jì)了很多習(xí)題，由不同的組上來(lái)演練習(xí)題并且以小教員的方式講解，比比誰(shuí)知識(shí)掌握得牢并且有擔(dān)當(dāng)?shù)摹靶〗虇T”能力。

（三）競(jìng)賽效果反饋

堂課教學(xué)中以競(jìng)賽這種形式提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員不僅獲得知識(shí)上的積累，而且獲得精神上的愉快。每個(gè)學(xué)員都能在知識(shí)和能力上獲得不同程度的提高。有的學(xué)員在一些知識(shí)的理解上有所收獲，通過(guò)傾聽(tīng)別的組同志的發(fā)言，能夠從不同的角度理解問(wèn)題；有的學(xué)員通過(guò)回答問(wèn)題得到教員的表?yè)P(yáng)在自信心上有所增強(qiáng)；還有的學(xué)員在小組的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)互助的合作精神。這些反饋都可以通過(guò)以下的教學(xué)活動(dòng)反饋表呈現(xiàn)出來(lái)，由每組組員和組長(zhǎng)進(jìn)行填寫(xiě)并在課后定期反饋給教員，以此促進(jìn)教員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高和學(xué)員學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)。

教學(xué)活動(dòng)反饋表

三、競(jìng)賽評(píng)比機(jī)制

每次競(jìng)賽結(jié)束后，如何評(píng)價(jià)學(xué)員的表現(xiàn)并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)呢?評(píng)價(jià)機(jī)制由=學(xué)員自評(píng)+小組評(píng)價(jià)+教員評(píng)價(jià)。每次課后學(xué)員根據(jù)自己的競(jìng)賽表現(xiàn)按照教學(xué)活動(dòng)反饋表給自己打分，每次課后表格由組長(zhǎng)審核并對(duì)一組學(xué)員得分情況進(jìn)行匯總，最后課程結(jié)束前組長(zhǎng)對(duì)一組整個(gè)學(xué)期的得分進(jìn)行匯總，最后由教員根據(jù)匯總情況評(píng)選出優(yōu)秀小組。同時(shí)教員要給予進(jìn)步較大的小組以肯定和鼓勵(lì)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。

實(shí)踐證明，有組織有趣味的競(jìng)賽活動(dòng)體現(xiàn)了以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)的理念，把教學(xué)課堂真正轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)員在“快樂(lè)中學(xué)習(xí)”。