3—6歲幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

楊漾

【摘 要】3-6歲的幼兒時期是一個幼兒生理生長、心理變化尤為迅速的時期，是幼兒的內(nèi)在素質(zhì)和個性發(fā)展舉頭并進的時期。把握基礎性時期，把培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)作為培養(yǎng)重點，為孩子的全面科學發(fā)展奠定堅實的基礎。幼兒教育由于培養(yǎng)主體-幼兒的生理、心理的不成熟性，開展幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)工作也面臨的巨大壓力，因此培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)須設計一種特定的適合幼兒的教育方案來進行。本文立足于幼兒的日常生活，通過開展科學集體教學活動、科學區(qū)域探究活動、環(huán)保實踐活動等，以活動為載體培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，以此來激發(fā)幼兒對科學的熱情，達到一種良好的科學啟蒙效果。

【關鍵詞】幼兒教育；科學素養(yǎng)；3-6歲；培養(yǎng)

科學的角度來分析：幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不能單單是簡單的科學知識講述，更重要的是用具體的科學實踐活動來使幼兒感受到科學的魅力。對于3-6歲的幼兒來說，科學不是航天飛機，更不是高級顯微鏡，而是蘊藏在日常生活中、身邊自然、社會生活中的簡單科學道理。所以幼兒的科學素養(yǎng)培養(yǎng)理應從幼兒的思維認知等級出發(fā)，大范圍的跨階段科學素養(yǎng)的培養(yǎng)萬萬不可急切進行。幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)應該具有簡單性、形象性、客觀體驗性，就身邊事、日常生活而出發(fā)，讓孩子們在小事中把握科學點、產(chǎn)生對科學的興趣，讓科學素養(yǎng)在小事中發(fā)芽、在幼兒興趣中成長。教師更應該做的是引導孩子產(chǎn)生興趣，讓孩子們接觸新事物，積極引領孩子們思考小事中的科學道理，發(fā)現(xiàn)提出自己的問題。教師應從設計激發(fā)科學興趣的方案入手，挖掘孩子們的科學潛能，尊重每個孩子的思考和解答每一個孩子的問題。以游戲的方式和以活動為載體，讓孩子在游戲活動中表達情感、學習科學知識。游戲這種方式簡單而直觀，對科學的實踐表達往往而是最為立竿見影的，因此在游戲中感受科學、在游戲中培養(yǎng)興趣是達到了“科學+游戲”最優(yōu)效果。既能在過程中培養(yǎng)情感的表達，也能進行科學思考而提高科學素養(yǎng)。

一、立足現(xiàn)實，展望未來，把握幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

國內(nèi)外教育界一般都認為幼兒的科學素養(yǎng)培養(yǎng)是立足于具體身邊事物的探究活動中的，在身邊具體事物中發(fā)現(xiàn)異同、比較異同，從而達到理解科學文化的目的。3-6 歲幼兒在科學上的感知只能以形象生動表面的現(xiàn)實為主，因此只能以興趣點為培養(yǎng)點，興趣點生根發(fā)芽成就幼兒科學素養(yǎng)的蒼天大樹。另外在體驗科學活動的過程，幼兒重要的是能初步認識科學知識、發(fā)展動手探究能力以及提高表達情感的能力，以這種方式奠定堅實的科學素養(yǎng)基礎。

（一）幼兒3-6歲成長期的發(fā)展性和現(xiàn)實性

首先3-6歲幼兒生理和心理的發(fā)展都是不成熟的，但是并不意味著他們是沒有創(chuàng)造力和想象力的，幼兒往往具有無限可能性。培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)是為了幼兒的全面發(fā)展，為了幫助幼兒樹立正確的科學價值觀，為了一種終身學習的教育理念。但是幼兒因為其生理和心理的局限性，需要采取特殊的教育方法。以一種“樂學”和“會學”的方法為幼兒科學教育的價值與目標，其一，興趣是最好的老師，設計內(nèi)容豐富、適合幼兒的方案以激發(fā)幼兒探索興趣。幼兒的學習是一個簡單而需要引導的過程，所以對于教師來說：如何激發(fā)幼兒的學習興趣是關鍵。其二，教師需要一雙火眼金睛、一雙善于發(fā)現(xiàn)的雙眼，善于發(fā)現(xiàn)幼兒對什么感興趣、想要了解的是什么，把需要掌握的科學小知識寓于活動中，更重要的是教師選擇的活動一定要貼近幼兒的日常生活，這才能使幼兒感受到在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，從而了解到什么是科學。其三，幼兒的科學素養(yǎng)培養(yǎng)工作不是常識教育工作，而是簡單啟發(fā)性的科學啟蒙教育，其目的是為了使幼兒產(chǎn)生對科學的興趣，保持一顆探究科學之心，為了讓幼兒對科學有一定的了解，讓幼兒對身邊的現(xiàn)象有正確認識，為孩子全面發(fā)展奠定基礎。

案例分析：

在進行戶外活動的時候，孩子們見到螞蟻成群結(jié)隊的搬家，背著食物有秩序的爬行，孩子們就產(chǎn)生了各種各樣疑問，螞蟻在干什么呢？它們是要去哪里呢？如何生動的解決孩子們的疑問呢？

一個科學探究活動就展開了。仔仔問：“小螞蟻們在做什么，是在排隊嗎？”宸宸說：“我知道，我知道，我媽媽告訴過我，這個叫螞蟻搬家？但是媽媽沒有告訴我，螞蟻為什么要搬家？”宸宸：“那我們?nèi)枂柪蠋煱?！?/p>

孩子對螞蟻搬家的現(xiàn)象非常感興趣，面對這種情況，如果教師直接干巴巴的講述，孩子不一定能理解高深的道理，孩子甚至可能反而會對此失去興趣，因此，我們利用“螞蟻工坊”，讓幼兒通過觀察螞蟻的生活、同時設計系列的科學探究實驗，讓孩子們了解螞蟻的日?；顒?。在這個探究的過程中，孩子們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，在觀察、討論、交流中相互答疑，并在教師、家長的協(xié)助下通過查閱資料等了解螞蟻的生活習性。這樣一種把問題放入簡單實驗中，讓幼兒親歷科學探究過程，這對培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動手能力大有裨益。

（二）發(fā)展的眼光看問題、鼓勵幼兒的探索

環(huán)境影響孩子們的探索，一種寬松而有趣的環(huán)境能夠幫助孩子有較強的探究熱情，從簡單的物質(zhì)層面入手，并且逐步提升到精神層面的探索。什么是寬松的探索環(huán)境呢？一個寬松的探索環(huán)境應該是教師精心設計的開放性、寬松鼓勵性的環(huán)境。由此分析，第一，教師應該觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們感興趣的活動是什么，從興趣出發(fā)，實現(xiàn)孩子尋求答案的殷切期望。第二，教師在問題探究中需要尊重和鼓勵幼兒的想法。當幼兒出現(xiàn)一個問題的時候，教師第一反應不應該是直接給孩子解答，更應該引導孩子進行思考、自己探究答案，與此同時，如果孩子的答案和教師的標準答案不統(tǒng)一的時候，教師不應該直接給予否定，應該學會欣賞、理解孩子的觀點。更應該去引導幼兒積極思考，積極安排教學活動使幼兒參與其中，讓幼兒對自己的答案有更深刻的理解，甚至當幼兒在實驗中遇到困難和阻礙時，教師應該做的也只是引導和給予小小的提示，讓幼兒自己解決問題，享受探究的樂趣。

案例分析：

在我們教室的一角有一個用紙板箱搭建起來的“小黑屋”，這是為了孩子們感知、探究“光與影”而專門開辟的小天地。在這里，孩子們通過利用手電筒的光束來發(fā)現(xiàn)“光與影”的秘密。

幾次活動觀察之后我發(fā)現(xiàn)孩子們對于通過自己的操作使得紙箱上出現(xiàn)各種動物有著極大的熱情，他們在活動中的關注力還集中在動物上面，他們通過操作知道了用手電筒對準照射在卡片，紙箱上會出現(xiàn)動物的樣子，然而對于其他的秘密似乎還未引起他們的關注。

區(qū)角活動，我再一次來到“亮亮屋”，今天是添添和小芯在“亮亮屋”。

當我站定在他們身后，小芯笑著告訴我：“你看，一個大豬?！?/p>

添添：“你看一只小豬?！?/p>

我仔細一看，果然兩只動物差距很大。瞬間，我覺得機會來了，發(fā)現(xiàn)新秘密的時候到了。

于是，我問：“為什么明明卡片一樣大，照出來，一個這么大，一個這么?。俊彼麄儍蓪ξ覔u搖頭?！澳銈冊僮屑氂^察觀察，看看是不是有什么秘密”，說完，我就離開了。

過了一會兒，添添跑了過來，急急忙忙把我拉到了“亮亮屋”，一邊操作一邊說：“我這樣子，手電筒拿得遠一點，它就變小了，近一點它就變大了。”

得到我的肯定，他很是高興，開始了新一輪的探秘活動。

探究活動，需要孩子們自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)而不是直接告訴他們，然而很多時候，在活動中，當孩子們遇到瓶頸，或者發(fā)展停滯時，也需要教師適時地推一把或者提點一下，教師需要把握好這個時機。在區(qū)域活動中，教師適時地提問，將沖突點放在了幼兒的面前，如果教師不提問，可能孩子不會去關注到其中的奧秘，而這樣的提問恰恰引發(fā)了幼兒深入的觀察以及進一步的探究。

二、融科學于教育，寓科學于活動

幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)是教師引導幼兒運用各種感覺器官對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象進行分析，對某個蘊含科學道理的周圍事物和現(xiàn)象進行觀察、感知、操作、探索的過程。幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是以幼兒為中心的，選擇的方式是以一種有趣而蘊含簡單科學知識而進行的科學探究活動。“娛教結(jié)合”的這種方式，是幼兒開發(fā)思維、表達情感的有效手段，是一種實踐性的教育方法。在科學探究活動中，幼兒能夠發(fā)揮自主性，在不斷地探索過程中，能夠促使幼兒的觀察、動手、思考、合作等方面的能力得到提高。

案例分析：

在一次午后散步，我指著幼兒園里種著的大樹問班級里的孩子，“有沒有辦法能測量出這棵大樹的粗細呢？沒有尺子哦！”這時，在沒有任何測量工具的前提下，只能借助身邊的材料，幼兒紛紛發(fā)揮自己的聰明才智，有一個孩子說：“可以用我們跳繩的繩子來測”另一個孩子說：“我可以拿我的頭繩”“我可以拿我的手量”，幼兒多種多樣的方法解決了沒有測量工具的問題，從而又啟發(fā)的幼兒的思考能力。

在小班《白天和黑夜》主題活動背景下，設計了一個“貓頭鷹捉田鼠”的游戲，提供一些老鼠的毛絨玩具和一些會發(fā)光發(fā)亮的材料，讓幼兒在游戲情境中探索如何使材料發(fā)光？用哪種材料更適宜捉到老鼠？果果：“我用手電筒捉到了老鼠”，恬恬：“那個熒光棒的光有點小”，牧牧：“怎么我的手電筒不亮呢？”幼兒的回答無一不反映出他們在這個過程中的發(fā)現(xiàn)。

兩個不同年齡段的案例都能體現(xiàn)出幼兒的探究過程，幼兒在活動過程中各方面的能力也得到了鍛煉，把科學知識寓于活動中，與游戲結(jié)合，提高了幼兒參與活動的興趣，同時游戲不再是簡單的游戲，而是一種培養(yǎng)幼兒的方式，應該在以后的幼兒教學中得到不斷的開發(fā)和完善。

三、科學教育更要講究科學，教師應做“教育的有心人”

幼兒是生理和心理的不成熟決定了幼兒的科學素養(yǎng)培養(yǎng)不能有太高的要求和太高的起點，過度超前，不當拔高往往會打擊幼兒的積極性，所以幼兒的科學素養(yǎng)培養(yǎng)應該關注幼兒的年齡特點，年齡特點決定了幼兒教育需要注意幼兒心理環(huán)境的建設。設計的幼兒科學探究活動方案，萬萬不能脫離幼兒年齡特點，甚至超越幼兒身心發(fā)展階段，違背原則。

案例分析：

有一個“我與曹沖一起稱象”的科學實驗活動，其教學目標是讓幼兒理解什么叫做浮力的特性，在這個“浮力科學探究”活動中，幼兒對曹沖稱象的故事很有所興趣，對這樣稱出大象體重很感興趣，但是教師給幼兒們強調(diào)解釋什么是水的浮力的時候，孩子們便表示出不能理解、甚至沒有興趣。究其原因，是因為教師沒有從幼兒的實際能力出發(fā)，幼兒能感知現(xiàn)象，但是還不能理解高深的“水的浮力”和“什么是水面張力？”內(nèi)容一旦超越的目前階段的幼兒理解范圍，會讓科學變得艱澀難懂，不利于提高幼兒的科學素養(yǎng)，甚至可能會打擊幼兒對科學探究的興趣。

“世上無難事只怕有心人”教師應該做幼兒教育的有心人，源于生活，更要高于生活，在生活中教師應該帶著幼兒留心生活中的點點滴滴，比如帶著孩子建立班級的“材料庫”，這個“材料庫”里面的材料都是幼兒在日常生活中收集而來的各種小物品，甚至是廢棄回收物，這些物品不是單純的物品，它們能被利用到幼兒的日?？茖W探究活動中，這一種做法，一方面可以讓幼兒認識到：環(huán)保和再利用的魅力，讓幼兒從小就樹立環(huán)保理念，做一個保護環(huán)境的文明人，另一方面，在進行科學探究實驗中，這些活動材料都是來自教師和幼兒的日常收集，更能讓幼兒體會到，科學就在身邊，感受到萬物的奇妙之處，以此激發(fā)幼兒探索的熱情和興趣，樹立幼兒終身學習和終身探究的理念。

四、結(jié)語

簡而言之，將科學知識和游戲結(jié)合起來，一方面，降低了科學知識的艱澀難懂，另一方面，與科學結(jié)合，又提高了幼兒游戲的深度，游戲不再是簡單的游戲，而是一種培養(yǎng)幼兒的方式，應該在以后的幼兒教學中得到不斷的開發(fā)和完善。另外，不可忽視的是教師的個人素質(zhì)培養(yǎng)和自身的專業(yè)技能學習。教師在幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著組織引導的作用，教師科學素養(yǎng)的高低就直接體現(xiàn)在幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師的科學素養(yǎng)和專業(yè)技能體現(xiàn)在教師如何應對幼兒各種各樣的天馬行空的問題，如何以一種科學而又生動的形式去解決好孩子們的疑惑。教師一定需要具備過硬的專業(yè)技能和一顆尊重幼兒的包容之心，在教學過程中能夠有的放矢的應對好、解決好不同情況和不同問題，特別是在科學探究中更不能刻板和教條化，理應尊重每一個孩子的思考和答案，讓幼兒在更自由、更科學的藍天里展翅翱翔。

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